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比例尺的意义 教学内容：青岛版小学数学六年级下册52—55页第四单元 信息窗1第1课时 。 教学目标： 1. 结合具体情境，认识比例尺，能根据图上距离，实际距离，比例尺中的两个量求第三个量。 2. 运用比例尺的有关知识，通过测量、绘图、计算等活动，学会解决生活中的一些实际问题，进一步体会数学与日常生活的密切联系。 3.培养学生“学数学，用数学”的意识和创新精神。 教学重难点： 教学重点：理解比例尺的含义。 教学难点：学会根据比例尺求图上距离或实际距离。 教具、学具： 教师准备：各种地图，直尺，课件等 学生准备：直尺等 教学过程： 一、创设情境，提出问题。 谈话：大家喜欢脑筋急转弯吗？今天老师给大家出个脑筋急转弯，看谁反应最快。话说一只蚂蚁从北京爬到上海只用了5秒钟,你知道这是为什么吗? 学生争先恐后抢答。 “在地图上爬的。” 教师出示各种大小的中国地图，“看到这些地图，你想说些什么？” 学生提出问题： 预设： （1）我们国家有960万平方公里的辽阔土地，为什么可以画在一张小小的地图上？ （2）同样的中国地图，为什么有大有小？是怎么设计出来的？ 根据问题学生猜测： 生1：地图是按照一定的比例画出来的。 生2：地图大小不一，因为缩小的倍数不一样。 师：到底是按照什么样的标准画出来的呢?这就是我们今天要探究的内容“比例尺的意义”（板书：比例尺的意义） 【设计意图】:通过这样一个“脑筋急转弯”的智力游戏,让学生知道生活中的实际距离可以把它缩小一定的倍数画在图纸上,这个问题情境既激发了学生的好奇心,又调动了学生探索新知的欲望。二、自主学习，小组探究。 谈话:同学们,你们喜欢踢足球吗?让我们来看一场足球比赛吧. （课件播放学生进行足球比赛的情景） 请大家观察下面的情境图： 根据情境图你能提出什么问题？ 学生根据情境图提出问题： 要想把球射进球门,在哪个位置最合适? 守门员守球在什么位置最好? 在什么情况下头球能射进门? …… 师：是呀,研究战术,需要画一个足球场平面图来进一步研究.课前,老师测量了一下我们学校足球场的长是95米,宽60米。现在老师就请同学们当一回小小设计师,将学校足球场的平面图画在老师发给的白纸上。 学生质疑： （1）这么大的足球场，能画在这么小的纸上吗？ （2）怎样画才能更像？ （3）设计这个足球场，是不是和前面的中国地图一样，可以有大有小？ ※带着问题，学生试着设计足球场，并在小组内交流。 (电脑出示讨论题)??? (1)说一说你是怎么画的???? (2)在操作过程中遇到什么问题???? (3)你是怎么解决的?在学生交流时,教师将学生在操作过程中出现的各种情况的平面图贴在黑板上。※学生操作时,教师巡视。(注意收集不同的汇报素材)(友情提示:我们画图时用的单位是厘米,而已知的实际距离单位是米。) 【设计意图】：“最好的学习动机是学生对所学的内容产生浓厚的兴趣。”以上片段，将创设情境的“触角”延伸到足球赛场地，精彩的场面让学生产生了急切想知道足球场地大小的欲望，自然地进入新知的探究中。此外，“照样子画足球场”是学生在美术课早就学过的内容，使学生在不知不觉中体会到了比例尺的作用。 三、汇报交流，评价质疑。 1.汇报交流：感悟比例尺。谁把你们小组的设计方案给大家展示一下？ 分小组汇报，注意找出不同方案： 预设： 实际长是95米，宽是60米。我们设计的足球场长是9.5厘米，宽是6厘米。 我们设计的长是12厘米，宽是6厘米。 展示学生作品： 6厘米 12厘米 6厘米 9.5厘米 师：大家都非常棒！设计出了不同的足球场。 教师质疑：哪个足球场图画得更像一些？为什么？ 学生动手量一下自己设计的图，再计算一下长和宽分别缩小了多少倍。 师：通过计算，你们发现了什么？ 生1：从计算结果看，95米=9500厘米，60米=6000厘米 9.5:9500=1:1000 6:6000=1:1000 长9.5厘米，宽6厘米的长和宽缩小的倍数一样，也就是图上距离和实际距离的比是一定的，所以画得像。 生2：长12厘米，宽6厘米的与原长和宽相比，缩小的倍数不同，所以画得不像。 质疑提升：怎样才能画的更像？ 师生小结： 长和宽缩小的倍数一样，即比相同。这样画的更像。 由此可见，要真实地反映情况，画图时就必须有统一标准，这个统一标准就是比例尺。 2.结