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听著名教师周文梅“滚动快速作文法”有感 滚动快速作文是一种全新作文法。在以往，我给学生上作文课，一般和大多数教师一样，总在教完一个单元之后，结合本单元学习的课文和单元写作训练与综合性学习要求的程序指导学生习作，缺乏主动灵活，更没有去系统设计，结果往往很被动。课后批改起来费时费力，先让学生列提纲，列好的提纲教师要过目，学生再根据提纲进入写作，草稿收上来，教师帮学生修改，再发给学生修改，最后誊写。这样反反复复，折腾得够呛、够累。学生的文章是修改出来的，哪能像周老师课堂上的学生“出口成章”，学生训练成这样肯定下了功夫的。 我认为周文梅老师的“滚动快速作文发”有以下几大特点： 　 一、以学生为写作主体的回归 　传统作文教学的一般过程是：命题——指导——写作——批改——讲评，整个过程以“教师为中心”，学生的自觉性、主动性长期受到压抑。在政治化的思想、模式化的形式的严重束缚下，学生的思想受到束缚，创造性无法得到发挥。学生渐渐失去了作文的积极性，失去了表达自我的天然愿望，作文变成了痛苦的折磨，学生的主体性退化成了奴性。而滚动快速作文恰恰相反，学生们成了舞台的主角，他们在写作实践活动中毫无拘束地展示着自己的天性。此时的老师做的是统筹工作，起的是疏导作用。给自己减负的同时，又有意识地给学生创设下舒展个性的舞台。写作过程中，人人动脑，个个动手，从列作文提纲到完成习作，再从老师浏览评改到生生书面百字点评，每位学生都以团队或个人的形式在舞台上自由自在地表演，各方面技艺在反复滚动式的训练中日益提高。整个过程体现的是“学生为中心”，学生的创作个性得到充分地发展。 作文新工具上设有专项的学生评阅栏，把学生批改作文作为作文教学中一个不可或缺的环节，使学生由等待批阅结果的“接受者”变成参加批阅结果的“参与者”。这既是对学生行为的督促，又是对学生学习的鼓励。在这一环节中，学生根据老师评阅的等级，彼此寻找优点，发现不足，从而取人之长，补己之短。在不断的滚动练习中，学生阅读的能力、鉴赏的水平和写作的技巧都将得到不同程度的提高。 二、以创新和个性培养为主导 过去的作文教学中，学生作文无论内容还是形式，可发挥想像和创造的余地极小，孩子们关闭了自己的大脑和心灵的想像，代之以僵化和功利化的思想、社会化和伪圣化的情感、成人化和世俗化的语言。在作文教学中存在着严重的急功近利倾向。而滚动快速作文减少了对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。滚动快速作文教学以展现学生个性、创造性为主导。这是培养创造型人才的需要，也是优化作文心态的需要。作文的乐趣从何而来？来源于生命的自我表现和个性的舒展。滚动快速作文教学展现了学生的创造性，让学生感受到了心灵沟通、感情渲泄的快乐，从而有效地激发学生的写作兴趣，树立孩子写作的信心。 滚动快速作文其根本价值在于使作文教学返璞归真。她排除束缚，排除教条，排除虚假，为孩子自由表达自己的真情实感创造出一种宽松的环境，选择了一种合适的途径和方式。 三、以“多读多写反复历练”为突破口 伟大的文学家鲁迅曾说过：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”教育家叶圣陶先生也说过：“写作的历练在乎多作，应用从阅读中得到的知识，认真地作，……需要反复历练的。”可见作文要提高，除了“多读多写”，舍此别无他法！但是，在作文教学中，怎样做才有效？怎样做才会更有效地激发学生的写作兴趣，树立孩子写作的信心？ 周文梅老师的“滚动快速作文法”，充分地激发了学生作文的兴趣，增强了学生的自信心，收到了事半功倍的效果。它的基本形式是用全新的“竞赛”与“滚动”，使得“多读多写”在这种科学的作文教学方案中得到了落实。把课本上的8个单元的作文任务一次性地分配到8个队去，同时展开训练，并在写作任务与写作主体间实行滚动轮流训练。一次作文课就把所有单元的作文落实到各队去分头写，随着滚动次数的增多，作文将一次好过一次，学生写作速度一次比一次快。滚动的次数越多，写作经验就越丰富。有了这丰富的经验，作文基础差的同学可以借鉴，作文程度好的同学可以创新。通过滚动训练产生“积土成丘”的效应。如此循序渐进，学生的作文水平自然逐步提高。“滚动快速作文法”找到了一个让“多读多写反复历练”得以贯彻而又常练常新的突破口！ 观念是一切教改的先导。“滚动快速作文法”实现了作文教学观念的重大突破。对新观念的深入解读和贯彻，必将带来学生作文心态的全面优化，以及作文教学效率的根本提高。“十年磨一剑，今日把示君”，“滚动快速作文法”是作文教学的突围！在低效、无序、困惑重重的作文教学中找到了一条通向希望的道路。 我的一点不成熟的看法：这滚动快速作文法，我看不太适合三、四年级的孩子，不适合刚接触写作文的学生。这滚动快速作文很适合小升初的复习、中考复习、高考复习。在学生有一定的写