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全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计 七年级数学教学案例 （点线面体） 一、教案背景分析： 面向学生:七年级学生 学科：数学 课时：1 学生可前准备：铅笔、三角尺 教师课前准备：长方体、正方体、圆柱、圆锥、球、棱柱、棱锥等模型；与教材配套的各种挂图、多媒体课件 二、教学目标分析： 知识与能力： ⒈进一步认识体、面、线、点的概念； ⒉理解点、线、面、体之间的关系。 ⒊通过学习点、线、面、体之间的关系，进一步发展学生抽象概括能力和形象思维的能力。 过程与方法： 通过对点、线、面、体的认识，使学生经历用图形描述现实世界的过程，用它们来解释生活中的现象。 情感、态度、价值观： ⒈通过联系现实世界中各种常见的几何体及情景，让学生认识数学与现实生活的密切联系。 ⒉在各种数学活动中发展学生与他人交流、合作的意识。 三、重点与难点 重点：点、线、面、体之间的关系。 难点：点动成线、线动成面、面动成体的活动。 四、教学方法及教学思路： 通过观察各类熟悉的几何体，进一步认识点、线、面、体的概念并从静态角度认识点、线、面、体之间的关系，即“体由面组成，面与面相交成线，线与线相交成点”。 通过具体事例从动态角度进一步探究点、线、面、体之间的关系，即“点动成线、线动成面、面动成体”。 通过观察图片了解几何图形都是由点、线、面、体组成的，点是构成图形的基本元素。 反思总结并应用。 五、教学过程 一、创设情景，谈话导入 问题：⒈举出一些你熟悉的立体图形。（教师给出体的概念） ⒉①你知道这些体是什么围成的吗？它们有什么不同吗？ ②面与面相交的地方形成了什么？它们有什么不同呢？ ③线与线相交之处又得到了什么？ 学生先独立观察、思考，然后再分组讨论、交流得出以下结论： Ⅰ.体是由　　围成的；面有两种，　　　和　　　。 Ⅱ.面与面相交的地方形成了　　；线有直的也有　。 Ⅲ.线与线相交的地方是　　　。 教师关注： （1）发展学生的观察能力. （2）能否独立思考后参与数学问题的讨论. （3）学生能否运用数学语言清楚的表达解决问题的过程. ⒊举出生活实际中分别给体、面、线、点的形象的例子。 二、精讲点拨，质疑问难 问题㈠： ⒈①笔尖可以看作是一个点，这个点在纸上运动时，形成了什么？ ②通过上述运动你得到了什么结论？ ③你能举出生活中的一些实例进一步说明这一结论吗？ （学生动手操作，思考并回答，生共同总结出“点动成线”的结论：几何画板演示举例：[蚂蚁搬家]在一望无际的沙漠上，一个孤独的旅行者留下的一排长长的足迹.） ⒉①汽车雨刷可以看作是一条线，它在挡风玻璃上运动时有什么现象？ ②通过对上面现象的分析你得出了什么结论？ ③你能举出生活中的一些实例进一步说明这一结论吗？ （让学生拿笔或直尺当雨刷在纸上演示，组内讨论、交流的基础上，举出更多实例，老师用几何画板演示，并鼓励学生用自己的语言说出发现的结论，提高学生研究问题的兴趣。） ⒊①长方形纸片绕它的一边旋转，形成了什么图形？ ②通过对上面现象的分析你得出了什么结论？ ③你能再举出生活中的一些实例进一步说明这一结论吗？ （教师用电机演示旋转过程，让学生通过观察，有一直观印象，然后大胆猜测、想象之后独立思考得出结论；再通过动手实践加以验证，如用三角尺绕其一边旋转形成几何体，转动一元硬币等。） ④书上P116页练习：你能找出它们之间的对应关系吗？ （学生拿出课前准备好的纸粘在圆珠笔上，转动笔，然后观察思考，大胆猜测，想象之后独立完成题目。然后老师用几何画板演示旋转过程，再动手操作，加以验证，合作交流，得出“面动成体”） 小结：点动成　　，线动成　　，面动成　　。 认识通过观察、实验、类比、推断可以获得数学猜想，体验数学活动充满探索性和创造性. [设计意图] 从学生已有的生活经验和已有的知识出发，给学生提供“现实的、有意义德、富有挑战性的”学习材料，提供充分的数学活动和交流机会，引导学生在“做数学”的活动中，在自己探索的过程中获得知识和技能，掌握基本的数学思考方法。通过动手操作过程和主动参与，让学生在观察、操作、想象、交流等活动中认识图形，发展空间观念。 问题㈡： ⒈教师用电脑的画图程序放大图片，在这个过程中你发现了什么？ ⒉书上P116页的思考。 （学生先独立思考，后分组讨论、交流，回答问题，教师列举更多的生活实例说明“点”的意义。） ⒊观察书上P117页的图3.1-13、图3.1-14，你有什么发现？构成几何图形的基本元素是什么？ （教师参与学生的交流活动，总结出几何图形都是由　　、　　、　　、　组成的，　　是构成图形的基本元素） [设计意图]通过电脑演示，举丰富的实例说明电视没有大小的，它是抽象后的概念，从集合的角度看，电视构成图形的最基本的元素，线面体都可以看成