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孩子，我是你们的朋友！ ——在音乐教学中运用心理健康教育 人们进行音乐活动，无论是欣赏、表演还是创作，其基本过程都是心理活动的过程。人们在音乐活动中，首先涉及到的是听觉和动觉，接着便是发展丰富的想象并对音乐作出情感反应。人们由感知客观音响到对音乐作出主观的反应，都是心理活动的结果。目前，许多有关音乐心理学的原理已被发现并为人们所接受。因此，在音乐教学中，了解音乐心理学的基本知识，并将其应用于实践，将会使音乐教学更符合人对音乐的认知和情感过程，从而获得高质量的教学效果。 　　在音乐教学中，教师需要懂得儿童心理发展的规律，根据儿童认知发展的阶段，采取适合儿童学习的教学方式和方法。这样的音乐教学才能为教学对象所接受；教学的效果也才会更为有效。另外，在教学过程中，教师还要了解每个教学对象的音乐才能水平，根据他们各自的不同情况进行恰当的指导，以使每个儿童的音乐才能水平得到提高。 　　在日常教学中，主要从以下几个方面实施心理健康的实际运用： 　　一、营造良好的氛围，培养学生的自信心 　　学生的学习行为在很大程度上是受其情绪制约的，因此，教师要为每一位学生，特别是存在心理困扰的学生创设宽松友善的学习环境。教师应以关心、亲切、平等的态度对待学生，使其获得心理上的愉悦感，进而自我消除心理上的紧张、自我否定的不良情绪。 　　宽松课堂氛围的营造，关键在于教师。教师过于严肃的表情，容易造成学生的胆怯心理，不利于进入歌曲的情感世界。教学中，教师要更新观念，把自己看成是学生的服务者、引导者、促进者、激励者，将自己在课堂中的角色由传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者，真正地成为“孩子王”，最大限度地缩小师生之间的心理距离，使教师成为学生可以亲近的、真诚的、喜爱的朋友。营造民主的课堂氛围，使学生敢表真情、敢吐真言，充分调动其主观能动性，让课堂成为师生共享成功之喜悦，共担挫折之烦恼的园地。 　　学生需要通过各种活动的成功经历培养自信。音乐教育中要求学生能够“当众、自信、有表情地歌唱”是这种价值的具体体现。在课堂上，有的学生有极强的表现欲，敢说敢唱；而有的学生则显得拘谨、内向。为了调动这部分学生的积极性，培养他们展现自我的能力，老师需要多进行鼓励，甚至可以通过同学的带动让他们勇敢地上台表现。让学生在音乐实践活动中获得成功的喜悦，增强他们对音乐的兴趣，同时培养了自信和勇气。 　　二、通过趣味教学，激发学生学习兴趣 　　著名音乐教育家卡巴列夫斯基曾说：“激发孩子对音乐的兴趣，是把音乐美的魅力传送给他们的先决条件。培养和激发学生学习音乐的兴趣，必然成为他们热爱生活、陶冶情操的助长剂。” 确实，心理学也指出：人的情绪和兴趣，对人的认识活动有很大的影响，情绪高涨、精神愉快，认知效果就好，学习兴趣强烈就积极主动地学，喜欢学和坚持学。所以，激发学生对音乐的兴趣，对培养学生的音乐素质，健全审美心理是有着重要作用的：由于人的兴趣是通过实践产生和发展起来的，因此，对音乐兴趣的培养就得从实践中获得。培养学生兴趣，关键在于教师的教学方法和应用的手段。 1、以情为本，努力使音乐靠近学生的生活 　　艺术源于生活，音乐源于生活。对于小学生来讲，我们应努力把音乐与他们的实际生活联系起来，通过对已有知识经验的回忆，对类似生活情景的联想，去接受音乐，理解音乐。这样，他们才能从内心深处喜欢音乐，进一步引发愉快的情感体验，激活主体意识。 2、巧妙设计发声练习，使之趣味化。 　　低年级学生思想单纯，幼稚的心灵却很有爱心，他们对自然界中的一草一木都有感情，尤其是对小猫、小狗之类的小动物更是关怀备至。根据儿童这一心理特点，我们可以选用富有趣味性的发声练习曲，如： 4/4 1 2 3 1 3 1 I 5 5 5 – I 小黄 狗在 门 口 汪 汪 汪 5 6 5 4 3 1 I 2 2 2 – I 小花猫在 屋 里 喵 喵 喵 1 2 3 1 3 1 I 6 6 6 – I 小山 羊在 树 下 咩 咩 咩 5 6 5 4 3 1 I 2 2 1 – II 小青 蛙在 田 里 呱 呱 呱 　　师生之间一问一答，全是孩子们在生活中耳熟能详的事物，学生非常容易和老师接唱，而且兴趣浓厚。老师再通过范唱、讲解声音的要求，学生非常容易理解，从而达到发声练习的教学效果。 　　3、利用美的事物，怡心怡情 　　学生认识音乐主要由视觉和听觉来完成。美丽的挂图与设计优美的板书能令学生在老师创设的情境中忘情的学习。例如，在教唱歌曲《小瓜棚》时，我把整个黑板画成美丽的西瓜地，把歌谱和歌词抄在西瓜地之中，学生一进教室，就被这强烈的视觉冲击所吸引。上课时自然格外用心。又如在教唱歌曲《祖国祖国我爱你》时，利用大幅彩色挂图吸引