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由优质课引发对体育常态课的思考 昆钢实验学校 徐刚 从教二十几年，参加了不少的教研活动，也听评了不少校内外的优质课、示范课、展示课、公开课……活动中发现仍有一些教师对这些课持疑惑态度。分析总结其原因有三：一是优质课教学对象的素质整体较高。无论是优质课还是常态课，教学的对象始终是学生，而学生的各方面素质有高有低，层次不齐。但在优质课展示中，学生表现出的各方面能力往往超出了日常学生表现能力的水平。二是教学环境优良。所谓的教学环境，不单单指教学现场环境，更多的是指教学的大环境。如学生能获得教学器材的数量和质量，学生受思想教育的程度等。这与我们普通学校一线教师日常教学过程中获得的条件有一定距离。三是教学过程相对完美。教学过程应该是师生共同创造的，而优质课教学过程经过较长时间多次反复尝试优化，其间集中了专家以及骨干教师团队的智慧，从而在教学过程中使师生之间配合达到一致性，就像一部由导演精心策划的电视剧。而在日常教学中，一节课不可能花很多时间去反复尝试，也很少有教师跟踪指导，教学过程也就不可避免地出现问题。 但优质课并不是一无是处，在一定程度上优质课展现了一个教师的综合能力，是阅读教师的基本功，也是提升、促进常态课的教学水准的试金石。专家提出：常态课向优质课学习，优质课向常态课靠拢。为此，本人对体育优质课和常态课进行了一定的调查和分析，现对这两种课进行分析和描述。 一、优质课和常态课的区别 1.准备时间区别 本人认为：准备一节体育课所花费的时间是衡量体育优质课或常态课的主要标准。通过调查显示，一线教师一周的课时量在14-16节课之间，再加上日常的带队训练、出操、学校各类体育活动的策划和组织、参加各类活动、班级管理等，就没留下多少时间给体育教师备课。用一节课，甚至更少的时间去备课，形成教学思路，编写简单的教案，这样的课称之为常态课。经过一两周甚至更长时间的备课、试教、再备课、再试教，同时有专家以及骨干教师团队注入智慧共同构思，最后上课，这样的课可称为优质课。 2.预期目标区别 无论优质课的判断标准如何，它的本质依旧是师生共同参与、共同贯彻和执行新课程标准的一堂课，这点与一线体育教师每天上的常态课没有区别。无论在任何情况下，作为一个有责任感的教师，都应该利用现有资源上好每一堂课。那么，什么样的课才算是一堂好课呢？从学生的角度来说，就是要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的程度。从教师的角度来说，就是看课堂中是否坚持了学生发展为中心，是否依据课程标准施教，是否体现了人文性、综合性和实践性。简单地说，就是一要学生学到一些基本技术技能，得到情感体验、达到思想升华；二要学生整体学习效果好，能体现预期目标；三要在教学中实现师生教学互动。如果能达到这三点，在我看来，这样的常态课从整体上就可以评价为一堂好课。当然，这堂课肯定有不足之处，需要执教教师反思总结，将反思和总结编入教案，再上课，这样就应该可以成为一堂优质课。 尽管每个人都会有自己对优质课的评定标准，但不可否认，教学效果的好坏是评价一堂课是否为优质课的主要标准。而最能评价教学效果好坏的是要看教学的对象——学生。学生在课上学到了什么，思考了什么，练习了什么，感受了什么，这一切的教学效果应该是教师在教学之前考虑成熟，教学之后充分体现的。这也是常态课和优质课的区分之一。如果通过教学没有达到或超过预期的设计，且差距较大，那么，我认为这只能算是一堂常态课，反之就是一堂优质课。如果课堂教学时间紧凑合理、流失少，整个教学过程流畅、过度自然，课前准备精心，教师语言简练，我认为就是一堂优质课，反之则是一堂常态课。 3.体现价值区别 通过调查发现，很多的一线体育教师，甚至是其他主课教师都不愿意上公开课，感觉压力大，太过辛苦。这种压力的产生，主要是因为执教教师对可得效果预期过高造成的。担心万一出错会对教师自身形象造成影响，进而影响自己未来的发展。公开课尚且如此，更不必说比赛了。为了上好一堂优质课，执教教师所花费的心血要远远超过一堂公开课，从素材到选材，从内容到过程，从教态到语言……尽其所能达到最优目标。再加上教研组的集思广益，专家、骨干教师团队的分析修改，这样的课不优质也很难。但问题出现了，一线教师日常的常态课也是这样的吗？优质课上得出色，效果好，换来的是执教教师的名气和形象，换来的是代表学校的好评和肯定，无论对个人还是学校都是不可估量的价值。而常态课教学的价值相对而言就低了很多。优质课就像一颗闪光弹，瞬间发光发热，让人目眩，常态课就好比涓涓细流，平淡无奇。可就是因为功利思想的存在，让很多人轻视了最终将汇成大海的涓涓细流，而锲而不舍的追逐只能瞬间发光发热的炫目光弹。长此以往，常态课教学水平无法提高，优质课水平也必然降低。所以，以一颗平常心去看待优质课评比是非常重要的。在常态课