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电子信息专业英语有效教学实现路径探析 田志坚 （阜阳师范学院物理与电子科学学院 安徽阜阳 236032） 【摘要】电子信息专业英语在电子专业应用型人才的培养中具有非常重要的作用，文章针对专业英语教学中存在的困难与问题，结合专业英语课程特点，从有效教学理论出发，综合分析影响教学有效性的各种因素，提出实现电子信息专业英语有效教学的策略和方法，并对下一步需要研究的问题进行展望。 关键词：专业英语 有效教学 实现路径 高等学校电子信息专业承担着培养基础知识扎实、专业视野开阔、掌握学科前沿、具有创新意识、实践能力较强的创新型人才的重任。加强电子信息专业英语教学，夯实学生语言工具基础，提高学生运用英语了解学科发展动态、把握学科发展方向、获取学科发展成果、进行学术技术交流与合作的能力，是高校电子信息专业完成高层次人才培养这一历史使命的必然要求。 一、电子信息专业英语课程的性质和作用 教育部2004年制定的《大学英语课程教学要求》将专业英语作为大学英语课程体系的重要组成部分，是大学英语教学中较高或更高层次的要求。电子信息专业英语知识涉及面广、跟踪学科发展前沿、追踪主流技术发展方向，在开阔学生专业视野，激发学生学习、研究兴趣，加深学生对专业知识的理解，培养面向世界、面向未来的高层次应用型人才方面有着举足轻重的作用[1]。电子信息专业英语作为专业选修课程面向高等学校电子信息专业高年级（多是三年级）学生开设，目的是让学生在现有专业知识结构和英语水平的基础上，了解专业英语特点，熟悉专业英语词汇和术语，增强英语科技文献资料的阅读理解、翻译和写作能力，提高运用英语进行学术交流和获取专业知识的能力，将英语学习与专业知识的获取和处理有效结合，真正发挥英语语言工具的实际效用，为学生个人发展和素质的提升奠定坚实的基础[2]。 二、《电子信息专业英语》课程教学面临的困境及原因分析 目前，由于受学生学习态度不端正、积极性主动性不能充分调动，教师教学模式和方法不科学、教育教学研究不深入，教学内容不充实,考核评价方式不完善等因素的影响，电子信息专业英语的教学存在着效率低下，教学效果不明显、学生英语应用能力不能有效提升等困难。 1．从学生学习态度来看，学生对选修课程常是持一种可学可不学的无所谓态度，并且在修完公共外语课程，通过国家英语四级甚至是六级考试后，学生学习英语的劲头就松懈了下来[3]，即便是准备考研的同学也认为研究生入学英语考试有针对性很强的考研英语辅导资料，专业英语课程学习对研究生入学英语考试达不到立竿见影的效果，意识不到专业英语对个人今后就业及进一步发展所起的重要作用，这些思想影响了学生学习积极性、主动性的发挥。 2．从教师业务水平来看，目前从事专业英语教学的教师多是单一学科背景，他们虽有着扎实的本专业知识基础，但英语实际运用技巧与能力尚有欠缺，教学缺乏先进教学理论的指导和先进教学手段的合理运用，英语教学的新理念、新模式、新方法、新技术没有有效地运用到专业英语的课堂教学中来，在教学过程中只是照本宣科，采用传统的“单词讲解、语法分析、课文翻译”的课堂教学模式，影响了教学水平和质量的提高。 3．从课堂教学内容来看，很多教师的教学内容仅局限于课文中出现的专业术语和生词的讲解，复杂长句的语法分析，课文的翻译等，缺少相关知识的链接。而现有教材虽内容涉及面广，但课文内容多是一些概念性的、简介性的电子专业科技文献的机械组合，学科发展的最新研究成果、专业的核心知识点涉及较少，也很少有以英文形式描述的原理图、电路图、电路工作机制和过程等，学生普遍感到学习内容枯燥、单一，专业知识和英语应用结合不够，能获取的信息量少，因而学习兴趣不高。 4．从考核评价方式来看，现有的专业英语考核方式多是以终结性的笔试形式进行，考核内容主要是专业词汇的汉英互译、阅读理解、段落翻译、科技短文的撰写，考核形式仍显刻板，评价结果不能真实反映学生的专业英语实际应用能力，教师根据考核结果不能进行有效的教学反思，影响了教学质量的进一步提高。 三、有效教学的内涵 有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶的西方，目前对其内涵尚没有统一的界定。姚利民认为:有效教学是教师通过教学过程的有效性,成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学，是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学[4]。有效教学是一种教学理念，也是一种教学策略，其主旨是在遵循教育教学规律的有效率的教学过程中，通过教师有效的教学策略实施，引起学生有效果的学习，从而取得的良好教学效益。有效教学追求教学效果、教学效率、教学效益的有机统一。教学效果是有效教学的出发点和落脚点，衡量教学是否有效的标准就是看通过教学活动的开展，学生是否将“外在”的知识信息“内化”为自身的知识结构，是否获得了具体的