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湖州市第三届高中语文优质课评比一等奖课堂实录 ? 《种树郭橐驼传》教学实录 ? 安吉县高级中学 蒋红卫 ? 教学目的： 学习文言文的语言表达；感悟寓言的深刻寓意；读写互动，学习寓言的写作。 教学方法：朗读品味法；提问引导法；讨论点拨法。 教学手段：多媒体课件 教学对象：浙江省安吉县高级中学110班(省一级重点中学高一普通班学生) 教学时数：第一课时 课前预习指导：对照注释读通课文；能熟读成诵；找出字、词、句、文意等方面的疑难之处，准备好在课堂上向老师提问。 教学过程描述 一、导入 学习文言文，首先要过好语言关。这篇文章共490余字，注解有60多处，大家预习时应该能读懂课文。读文言文时要特别注意文中的重点实词、虚词，掌握它们的常用意义。 本文在语言上有一个特点，就是词性活用现象很丰富。下面老师就重点检测一下大家在这方面的掌握情况。 二、检测预习情况(投影)： 1病偻，隆然伏行。 (病：名次活用作动词，患病) 2故乡人号之驼。(号：名作动，起外号) 3 名我固当。 (名：名作动，给……起名) 4且硕茂，早实以蕃。(实：名作动，结果子；蕃：形作动，多结果) 5 其筑欲密。（筑：名作动，捣土） 6其莳也若子。 （子：名作动，对待孩子） 7爪其肤以验其生枯。 （爪：名作动，抓破） 8 见长人者，好烦其令。 （长：名作动，管理，统治） 9 非有能硕茂之也。（硕茂：使动用法，使…硕大茂盛） 10非有能早而蕃之也。（早、蕃：使动用法，使…早结果；使…多结果） 11见长人者，好烦其令。（烦：使动用法，使…繁多） 12又何以蕃吾生而安吾性耶？（蕃：使动用法，使…繁衍生息） 三、引导学生提问 师：在预习中，大家对这篇文章的语句、文意等还有什么不理解的地方？ (学生提出一些字词等方面的问题，教师一一帮助解决；其中一学生提了一个很有价值的问题。) 生1：我觉得本文的题目好像有点特殊。 师：“特殊”在什么地方？ 生：我们平时读的传记，一般都是“某某人传”，而这篇传的题目在“郭橐驼传”前面还要加上“种树”两个字，是否有什么特殊的用意？ 师：这个问题问得好。(转向大家)大家平时读到过的传记，通常都是给怎样的人作传？ 生(纷纷答)：给名人、伟人作传。 师(插问)：记录他们的什么情况？ 生：记录他们的生平，至少记录他们的某一段比较有意义的人生经历。 师(追问)：那么这篇传的“传主”是怎样一个人？作者记录了他的哪些情况？ 生2：“传主”是郭橐驼，是一个驼背，没有名字，“郭橐驼”只是他的外号。 生3(补充)：作者并没有记录他的生平事迹，只是记录了他的一种“种树”技艺。 (听过几位同学的发言后，教师总结。) 师：传记，通常记录名人、传人的生平事迹。而本文是给“郭橐驼”这个普通人作传，并且只是介绍了他的一种技艺，那么，柳宗元为什么要写这样一篇“传”？带着这个问题，我们来研讨这篇《种树郭橐驼传》。 首先，我来指导大家朗读课文。 四、指导朗读 师：在朗读古文时，句读的准确停顿非常重要。你只有准确地判断出句中的停顿，才能准确地理解这句话的意思。大家看看以下句子该怎样停顿。 (投影)： 1 驼业种树，凡长安豪富人为观游及卖果者，皆争迎取养。 2 既然已，勿动勿虑，去不复顾。其莳也若子，其置也若弃，则其天者全而其性得矣。 3 旦暮吏来而呼曰：“官命促尔耕，勖尔植，督尔获，早缫而绪，早织而缕，字而幼孩，遂而鸡豚！” 4 吾小人辍飧饔以劳吏，且不得暇。 (教师先指名朗读，让学生暴露断句时的问题，教师指正。) 师：断句时要注意句中的虚词，如②、③、④句中的“也”、“而”、“以”等词，它们是句中语气停顿的标志性词语；要注意古今词义的差别，如第②句“既/然矣”不能读作“既然/矣”；要看清词与词之间的界线，如“争/迎取/养”不能读作“争迎/取养”。 (学生齐读以上4句话) 五、朗读感知课文，抓住关键问题，从最强信息切入对课文的阅读。 (一) 师：郭橐驼种树有他的绝技，为什么？因为他有一本“种树经”(板书“种树经”)。 他是怎样介绍自己的“种树经”的？自由朗读课文，找到相关语段。 (此时学生活动：自由朗读课文，遇到问题就举手提问；教师巡视，解答学生的提问。学生自读课文毕。) 师：大家找到了郭橐驼的“种树经”了吗？ 生(齐答)：找到了。 师：请大家齐声读出相关的语句。 生(齐读)：“能顺木之天以致其性焉尔……非有能早而蕃之也。” 师：大家觉得这段话中最关键的语句是什么？ 生4：“能顺木之天以致其性。” 师：还有吗？ 生5：“则其天者全而其性得矣。” 师：这两句话连起来，正好能组成一句假设复句。大家连起来读一下。 生(齐读)：“能顺木之天以致其性，则其天者全而其性得矣。” (教师投