第三章 杜郎口的追求.docVIP

第三章 杜郎口的追求 一、杜郎口课堂改革历程 传统的课堂教学中，教师把学生看作接受知识的“灌装桶”，课堂由教师一统天下，学生像被驯服的小绵羊，只能被动地接受教师传授的知识。许多老师上的课，学生不爱听。特别是一些年龄较大的老师，上起课来状如树干，举止单一，话似白开水，枯燥乏味。课堂上死气沉沉，表面上看起来秩序很好，实际上，学生的思想早开小差到了“爪哇国”，不是昏昏欲睡，就是私下寻开心，闹着玩。于是课堂教改烧起了头三把火。 (一)第一把火是量化指标 我们决定将课堂教学评价作为改革的突破口，将好课的评价基点定位于学生的动。为此，学校制定了三条量化指标： 一是课堂气氛要热烈、和谐、民主、学生敢问、敢说、敢爬黑板、积极参与讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终的课堂学习环境。 二是课堂形式要多样。采取各种各样的学习方法，调动学生的积极性，男女生竞赛、曲艺节目，讨论辨析、擂台比赛等都可以堂而皇之地走进正式课堂。 三是学生参与人数多、密度大，力争做到人人有份，这是课堂教学改革成功与否的关键。学校通过比例量化考评成绩，以参与人数除以班级人数的比例高低衡量教师教学成绩的优劣。 量化指标的评价触动了教师的灵魂，他们开始思考一种前所未有的行动——由原来注重教师单独的教转移到关注学生自己的学。 (二)第二把火是上好“三课”。 虽然有了量化指标的规定，但许多教师依然心存疑惑：我们苦口婆心地讲，学生还学不好呢！要让学生动起来，自己少讲，恐怕更是“玩火”。许多老师玩起了捉迷藏：不让明讲，就偷着讲；不在讲台讲，就在台下讲。究竟什么样的课才是改革者课？若没有引领与实践，恐怕在教师的心里依然难有一个清晰的思路。为此，我们通过上好示范课、过关课和跟踪课等“三课”，把全校教师一步一步向课堂教学改革之路上逼近。 1、上好示范课。 （1）首先，是学校领导班子上好示范课。学校领导班子成员的理念新、影响大，他们的示范在教师中可以起到“不令而行”的作用。学校领导全部走上课堂，并让学生在课堂上真正动起来。老师们从这样的课堂上，感受到了一种全新的理念，学习到了开放的教学方法，一些教学骨干教师跃跃欲试，产生了尝试课改的兴趣，拥有了获取新的成功的期待。（2）其次，便是各科骨干教师上好示范课。我们有意在各科教师中培养课堂教学改革的骨干，旨在通过他们的示范课，引导更多的教师走向课改之路。这些教师的新课，在全校教师中引起了广泛的影响。 2、上好过关课。 有了学校领导与骨干教师的示范，教师们已经学有榜样，教有所获。我们仍然将全体教师上改革课称为“过关”。一是说明这一关并不好过，从而引导所有教师的高度重视；二是此关必过，不过，则不能成为杜郎口中学合格的教师。绝大多数教师经过努力，有了“过关斩将”的成就感，对于课堂教学改革充满了信心与希望。 3、上好跟踪课。 老师们对课堂教学改革的认识水平不一，个体素质也有差异，所以仍有个别教师被阻隔在“关”外。于是，由学校领导或骨干教师对这些教师跟踪听课，有的放矢地指导，直到他们真正过关为止。因为在我们看来，改革者必须是群体的行动，只有全校教师全部走向改革之路，杜郎口的教育教学质量才能持续快速地提升。 (三)第三把火是“一谈二警三停”。 在上好“三课”的同时，“一谈二警三停”的相应自戒措施也在实施。 1、所谓“一谈”就是第一次课堂不达标者，校长崔其升先与其个别谈话，谈课堂要求，谈教师角色，谈学生表现，谈课堂秩序，谈教改意图等，指出问题所在，点明改革方向。2、所谓“二警”，就是第二次再不达标者，要在学科组会上予以警告。 3、所谓“三停”，就是如果第三次还不达标，让该教师停课一周，专门听优秀教师的课，研读教改理论，学习组织发动学生的方法，由业务主任做专题辅导等。 三年的改革实践，不仅使学校摆脱了被撤并的困境，而且结出了令人欣慰的果实。我们认为，老师不认可改革不行，认可了不做也不行。没有得力措施的约束，课堂教学改革就不能真正实现。所以，强调教师可以发现知识、总结规律，做学生的首席；但不能硬性灌输知识，做课堂的主宰。课堂是教学改革的主阵地，如果不在这里“大动干戈”，就很难在短时期内触动教学改革的命脉。而同时，改革“杀气”的背后，即是对教师教育教学观念的猛烈冲撞，也是对学生生命成长的极大关注。 (四)全面推进。 1、在参与中学习。 课堂采用“小主持人制”，由学生替代教师组织课堂。课堂教学中需要完成的任务、目标、知识点以及解疑、评价，甚至课堂板书也全由学生完成。课堂充分激活学生的感悟，培养学生积极的能动性。取消用同一把尺子去衡量每一名学生的统一要求和统一标准，让不同层次的学生同样都拥有发言权，都能得到锻炼机会。在课堂教学中评选朗读秀、写作秀、小勇士、小斗士、小闯将、常胜将军、创新健将，奇思异想智多星等，激发学生提问、讨论、练习的课堂参与率。