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第三章 青少年心理发展----读书笔记 第一节 心理发展概述 一.发展：有顺序的，不可逆的，并持续一段时间保持相对稳定的变化就是发展。 所以说，发展一定是一种变化，而变化不一定是发展。 二.毕生发展观： 个体发展是整个生命发展的过程 毕生发展观不同于传统发展观只强调研究婴儿和青少年，而是用全新的眼光审视每一个发展阶段。这样，发展也被赋予新的内涵，这种新的发展观也更好的为人们服务，帮助人们度过不同的人生阶段。 发展是多方面多层次的 由于发展具有这种特点，所以我们在评价个体发展时应该使用辨证的发展观来认识和评价，否则就会陷入单一化的评价。而科学的辩证法则能从兴衰，得失，成败等不同角度看待和认识事物，从而达到一种均衡的发展。 发展受多因素共同影响 在众多的影响因素中，年龄阶段，历史阶段和非规范性事件是比较周昂要和突出的几个因素。 年龄阶段：生物性的成熟，强调生物因素对个体的影响； 历史阶段：强调的是特定的社会历史时期对个体发展的影响不； 非规范事件：指具有特定意义的生活事件，个体之间具有差异性。 这些因素中又包含着众多的细小因素，所以在理解个体发展时要使用整体性和普遍联系的观点来分析问题。 发展遵循带有补偿的选择性最优化的模式 三个相互关联的动作： 选择是指个体对发展的方向性，目标和结果的趋向或回避； 最优化是指获取，优化和维持有助于后的理想结果，并避免非理想结果的手段和资源； 补偿是指由资源丧失而引起的功能反应。 三.心理发展的基本特点： 1.连续性和阶段性 连续性是说心理发展是统一的整体是不可分割的；阶段性是说个体的发展往往经历了若干个必不可少的阶段和过程，也可以说是年龄特征。 2.方向性和顺序性 这种方向和顺序的发展往往是不可逆的。如个体思维的发展遵循直观动作思维—具体形象思维—抽象逻辑思维。 3不均衡性 表现在以下三个方面： 人生不同阶段的发展速度不均衡； 不同领域的发展不均衡； 同一心理领域或机能系统特性在不同时期的发展速度不均衡。 4差异性 差异性的表现有以下几方面： 发展水平有差异 发展速度不同 擅长领域存在差异 个性表现相异 这些差异就是组成异彩纷呈的大千世界的元素，而每个个体并不因词而有高低贵贱之分。 关键期（印刻效应） 关键期：人或动物的某些行为与能力的发展有一定的最佳时机，此时如果得到适当的良性刺激会大大促进其发展。 该理论对启蒙教育有非常重要的理论支持，实践也证明了其正确性。 四.心理发展的影响因素 1.遗传影响 2.环境影响 a.胎内环境 b.早期经验 c.家庭环境 d.学校教育 f.社会文化背景 3.遗传与环境的相互作用 第二节 主要理论 本节介绍了几位影响较大的心理学研究者及其所属的心理学派，和一些心理学理论。 其中影响较大的有： 以弗罗伊德，埃里克森为代表的精神分析理论； 以华生，斯金纳等为代表的行为主义理论； 以维果斯基为代表的文化—历史发展理论； 以皮亚杰为代表的认知发展理论； 以班杜拉为代表的社会学系理论。 精神分析的发展理论 人格动力观：人的本能是人格发展的根本动力 人格结构观：本我，自我和超我构成个体人格 人格发展阶段论：根据性本能在身体不同部位的投放，把人格划分为五个阶段：口唇期（0-1岁） 肛门期（1-3岁） 性器期(3-6岁) 潜伏期（6-11，12岁） 生殖期（11，12-18岁左右） 婴儿期（0-2岁）信任感与不信任感的培养阶段 儿童早期（2-4岁）自主感与羞愧感的建立与解决 学前期（4-7岁）发展孩子的独立感而减少其内疚感的产生 学龄期（7-12岁）进入学校，通过学习与交流产生勤奋感，同时可能出现自卑感 青春期（12-18岁）自我同一感对同一性混乱 成年早期（18-25岁）亲密感对孤独感，个人与他人与社会之间情感的建立阶段 成年中期（25-50岁）繁殖感对停滞感，在家庭与事业之中培养，体现在自我的存在感上 成年晚期（老年期-死亡）完善感对绝望感，建立在自己对前生的回顾和反思 行为主义的发展观 华生对发展的认识 主要思想：重视环境因素对个体发展的影响，认为只要严格控制刺激和反应之间的关系，就可以随心所欲的塑造儿童的行为。 研究：用经典条件反射原理对婴儿的情绪进行研究。 斯金纳对发展的认识 突出贡献：强化学说 主要认识：强化是塑造个体行为的基础，在行为发展过程中起着重要作用。 正强化：通过呈现期望得到的愉快刺激以增强反应概率； 福强化：通过