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第五章 技能的形成 一、教学目的 1、能够理技能形成的基本理论解。 2、掌握动作技能形成阶段和形成标志，并能指导学生加强动作技能培养的意识。 3、结合教学实际有效进行动作技能形成的指导。 二、指导思想 能够以学习理论指导教育教学实践。 三、课时分配 本章安排4课时。 四、教具选择 多媒体、课件。 五、教学方法 讲解法、讨论法、讲练法。 六、重点、难点 1、掌握动作技能形成阶段和形成标志，并能指导学生加强动作技能培养的意识。 3、结合教学实际有效进行动作技能形成的指导。 七、授课内容 第一节 动作技能及其形成 第二节 智力技能及其形成 第五章 技 能 的 形 成 第一节 动作技能及其形成一、动作技能及其作用 （一）动作技能的定义 动作技能也叫操作技能或运动技能。日常生活中的写字、绘画、打字，音乐方面的吹、拉、弹、唱；体育方面的田径、球类、游泳、体操、射击；生产劳动方面的车、铣、刨、磨；交通方面的骑车、开车、驾驶飞机等等活动方式，都是动作技能的范畴。 关于动作技能，不同的心理学家有不同的定义。克伦巴赫（J.Cronbach）认为：“最好是把技能定义为习得的，能相当精确执行且对组成的动作很少或不需要有意识的注意的一种操作。”美国心理学家伍尔福克（A.E.Woolfolk）把动作技能看作是“完成动作所需要的一系列身体运动的知识和进行那些运动的能力。”加涅认为：“动作技能实际上有两个成分：一是描述如何进行动作的规则；二是因练习与反馈而逐渐变得精确和连贯的实际肌肉动作。”他们的定义，虽有合理的一面，但没有阐明操作性知识和活动方式的关系，也没有明确指出操作性知识与因练习和反馈而逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动的关系。 多数心理学家认为：动作技能是一种习得的能力，表现于迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动的活动方式。 根据上述定义，我们应将动作技能与不随意的和反射性的动作区别开来。如在人的眼前出现轻微刺激，人能迅速作出眨眼反应，这种反应不是习得的，它不属于动作技能。 动作技能总是包含精细的肌肉运动。动作技能既存在于要求使用某种装置的任务中，如在绘画、打字、打球、骑车和开飞机中有动作技能，也存在不要求使用装置的活动中，如在练拳、竞走、游泳、唱歌、舞蹈等活动中也有动作技能。 （二）动作技能的作用 1.动作技能是人们实践经验的总结，是人类在长期的社会生活及实践过程中积累起来的，是社会经验的重要组成部分之一，它是人类变革现实不可缺少的心理因素。2.动作技能是操作能力形成发展的重要构成因素。3.动作技能的传授及掌握，构成学校教育的重要内容之一，特别是各种职业教育过程中动作技能的掌握占有特别重要的地位。 二、动作技能的分类 （一）连续的和不连续的动作技能 连续的动作技能需要对外部情境进行不断的调节，而且完成动作序列较长。如骑自行车、开汽车、舞蹈、弹琴、打字、滑冰等活动中需要用连续的技能。 不连续的技能只包括较短的序列，其精确性可以计数。如射击（射箭）、投篮、投标、举重、按电钮、紧急刹车等都是典型的不连续的动作技能活动。 （二）封闭的与开放性的动作技能 根据动作技能进行过程中外部条件是否变化，连续与不连续的动作技能又可分为封闭的与开放性两种动作技能。（三）细微型与粗放型动作技能 细微型动作技能是依靠小肌肉群的运动来实现，一般不需要激烈的大运动，而依靠比较狭窄的空间领域进行手、脚、眼的巧妙的协调动作。如打字、弹琴就是这类动作技能。 粗放型动作技能是依靠大肌肉群的运动来实现，执行动作时伴有强有力的大肌肉收缩和通过全身运动的神经—肌肉协调动作。如举重、铁饼、标枪就属这类动作技能。 （四）徒手型与器械性动作技能 凡是依靠操作自身的机体来实现的动作技能都属于徒手型动作技能。如跑步、自由体操等活动就是徒手型动作技能。 动作技能依靠操作一定的器械来实现的叫器械性动作技能。如打字、单杠、双杠、高低杠等。 三、动作技能的形成阶段和形成标志 （一）动作技能的形成需要经过以下三个阶段 1.活动的定向阶段 活动的定向是指学生对活动方式的了解，在头脑中形成关于动作过程的映象，它是动作技能形成的首要环节。要达到学生对活动方式的了解，需要具备一定的条件和要求。 2.模仿动作阶段 从反映论的观点看，模仿是个体反映客体的一种特殊形式（是对别人的行为、动作和心理活动的反映）。模仿是人们掌握动作技能的基本途径，也是动作技能掌握过程中的一个重要阶段。 3.动作的熟练阶段 动作的熟练是通过多次练习而实现的。它标志着操作技能掌握到了高级阶段。由于熟练，使人对这种活动方式的意识控制水平大为降低。当动作达到熟练阶段时，其动作表现为敏捷、正确、稳定和灵活；动作之间协调一致，多余动作消失，动作系列高度简化与压缩，个别动作已联结成为一个完整的体系，动作间已形成稳固的顺序性；视觉的监督作用