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高效课堂建设经验交流会学习心得覃虹兰本次学习听了四届示范课和由李正涛老师做的《如何把名师公开课变成普通教师家常课——中小学语文教师学习转化名师高效课堂》的报告，示范课采取同课异构（即同意一课题不同的构建方式）的形式，让名师先上，先派优秀教师后上，从课堂的不同构建方式中对比寻找分析优缺点，我想其目的有这样两个方面：一是让县派的骨干教师在名师的指导下有一个提升，培养他们的现场学习力，二是让所有听课教师在感受两种不同课堂构建模式中这样三点：一是语文并不难教，也就是说要教好语文，其实路径不止一条，扶手不止一个，二是每一个名师都是从一个一线教师开始努力、发展、成长起来的。三是名师的高效课堂同样能走进普通教师的教学实践中，变成家常课。 本次给我们讲课的老师有： 武凤霞，特级教师，国家级骨干教师，中学高级教师，省教师教育专家，省首批名师，省十大教育新闻人物，省学术学科带头人。出版了个人教学专著《武凤霞讲语文》。 郑桂华，华东师大中文系副教授，华东师大语文课程与教材研究所所长，上海市新课标高中语文教材副主编，上海市新课标初中语文教材特约撰稿人，上海市青语会副理事长。 曹修燕，安康市石泉县城关一小杨柳分校教师，县极骨干教师，石泉县教研室教研员，曾分别在县市级赛教中国荣获一等奖。 郑宝琴，中学一级教师，从事农村初中语文教学17年，任教于陕西省旬阳县桐木初级中学。 这次出去学习时间虽不长，只有两天，但我的体会还是比较深刻的，我认为名师的课堂教学中有以下这样几个方面是值得我去学习的： 一、有层次性的目标设计。如郑桂华老师在上《安塞腰鼓》这一课时，他设计了三个层次性很强的目标。第一层目标是让学生通过自读课文感受这是一篇充满豪迈激情的文本（这个事学生很容易体会到的），她是这样做的：让学生自读课文，生读后问：心情怎么样？（生答：亢奋、激动、惊心动魄），然后又问：文中哪些词语让你惊心动魄、让你心情亢奋？请回忆一下并在文中找出来。由此，她的教学目标就很自然的上升到第二层目标，即发现这种豪迈激情是怎么表达出来的？接下来和学生一起分析感受文章第七、第八段文字中排比的并列、递进两种运用形式可增强文章语言气势，比喻句喻体的选择也可增强文章的气势，学生明白了以后马上又让学生在文中其他地方找出体现排比两种基本方式的句子、运用比喻修辞手法的句子，接着又引导学生找到了稳重的感叹句、用反义词对举的句子、运用反衬手法的句子，让学生通过反复朗读体会那种强烈的气势，这是她让学生明白了原来可以通过以上这些表达技巧来增强文章的气势和艺术感染力。此时，课堂教学目标就上升到了第三层目标，即为什么《安塞腰鼓》会有着这样充满激情的表达形式，在完成第三个目标时，她特别强调学生需要特别关注的是作者刘成章是在陕西出生、生长、上大学、工作的经历和陕北黄土高原上特有的民风民俗，以此让学生理解作者更能将安塞腰鼓写的如此激动人心，在同学们感受到了安塞腰鼓的豪迈、奔放、惊心动魄的同时，也感受到了陕北汉子的豪迈、奔放、以及作为陕北人的刘成章是如何深情的爱着黄土高原上的那片土地。郑老师的语文课不同层次的目标设计，九最大可能的避免了学生没话说的情况，课堂教学结构的推进性很强，她的课重点在于训练学生的语言感受力和表达力，完成了语文课应该达到的教学目标。这就是她所说的语文教学应将文本所隐含的语文核心价值凸现出来，而适当的弱化文本可能隐含的其他教育价值，比如科普教育价值、社会生活认识价值及思想品德教育价值，把语文教学从关注文本内容转到重视文本形式上来，让学生理解文本内容与文本表达的统一，即把语文课上成真正的语文课。在《安塞腰鼓》中她认为最有语文价值的地方是做平的词语、句式的表达形式与思想情感的关系。她在把握“语文核心价值”不变的同时，根据教学实际情况不断在调整自己的教学行为。她的课解决了“怎么写”“为什么这样写”“这样写有什么好处”着桑问题。她的课堂教学设计有挑战点、发展点（突破点）和提升点（生长的），从而实现了真正的教语文。一届成功的课不是看课堂活不活跃，热不热闹，而是看你的学生变化了没有，发展了没有，她的学生上完这节课，会有感情、有气势的朗读了，会分析排比、比喻、反复等修辞手法的作用和知道运用这些表达技巧来表达思想情感了。 二、板块设计简约、清晰、有推进性。郑宝琴老师在上《端午的鸭蛋》一课时，她至设计了两个主问题，每个主问题提出后她为了引导学生学习又分别设计两个小问题来达到其目的，在客厅的每一环节，他引导学生主动了解关注汪曾祺的散文特点及其个人喜好，因为汪曾祺不仅是作家，还是美食家。所以就从《四方食事》中找到了这样一的话出示给学生：有人说汪曾祺其身兼“二美”：美文家、美食家。以美文之笔法述美食之精华，自然别具一格，寻常小味，但细细品味，却常有味外之味。——《四方食事》，她在资料的下面出示一个问题：怎样理