素质教育与基础教育.doc

第一章　素质教育与基础教育课程改革 第一节　关于素质教育 经过20世纪80年代中后期的争论和酝酿，素质教育在90年代逐步付诸实施并全面开展起来。十几年来，在教育管理部门、学校、社会各界的共同努力下，素质教育建设取得了重大成就。关注素质教育的发展，思考与其有关的问题，对信息技术教育的发展十分重要。信息技术教师只有摆脱旧教育观念的影响，从素质教育的角度认识并实施信息技术教育，才能深刻理解信息技术给学生现在以至将来的学习、生活、工作带来的终身影响。 一、素质教育与应试教育 我国有着千余年久远历史的应试教育对受教育者重视知识的灌输，而忽视其他方面品质的培养；强调统一要求，而压制个性的充分发展。这些缺点使应试教育与时代潮流以及培养创新人才的目标水火不容。 素质教育，在某种意义上说，是针对应试教育而提出的。信息技术教育要避免纳入应试教育的轨道，信息技术教师必须认识到素质教育与应试教育对立的诸多方面。归纳起来，主要有： 在教育目的上，素质教育追求学生素质亦即德、智、体、美、劳的全面发展，应试教育旨在应付考试，片面追求升学率。 在教育对象上，素质教育强调面向全体学生，应试教育则把重点放在少数所谓优秀的亦即有升学前途的学生身上。 在教育内容上，素质教育重视德、智、体、美、劳的和谐结合，应试教育则只重视智育，片面强调知识的灌输，忽视培养学生如何做人。 在教育方法上，素质教育注意在一定共同要求的基础上，因材施教，应试教育则将“填鸭”式发展到极致，以保证所谓的“升学”率、过级率。 在教育评价上，素质教育要求从德、智、体、美、劳等各方面综合评价学生的素质水平，应试教育则把考试作为唯一的评价方法，将分数作为唯一的评价标准。 在教育结果上，素质教育“不求个个升学，但愿人人成功”，“合格＋特长”成为人才模式，应试教育则只有少数人获得成功，而大多数学生以失败者的自卑心态走向社会，走入人生。上述对立比较中，不难看出，正是应试教育存在如此众多的负面特征，激发、推动了素质教育的发展。 二、素质教育的发展 （一）我国当代教育发展的四个阶段 通过回顾、考察与分析，我国当代教育的发展大致经历了如下四个阶段： 1. 偏重“双基”阶段 所谓偏重“双基”，就是只重视基础知识的掌握与基本技能的形成。这是我国当代教育发展的第一个阶段，历时约30年（1949—1978年）。 2. 重视发展智力阶段 所谓重视发展智力，就是强调学生智力的发展与能力的培养。这是我国当代教育发展的第二个阶段，历时约4年（1979—1982年）。 3. 强调培养非智力因素阶段 所谓强调培养非智力因素，就是要求在发展智力与培养能力的同时，还必须对过去一向忽视的非智力因素加强培养。这是我国当代教育发展的第三个阶段，历时约7年（1983—1989年）。 4. 实施素质教育阶段 所谓实施素质教育，就是把全面提高学生的素质作为我国教育的根本宗旨。这是我国当代教育发展的第四个阶段，至今已逾15年（1990年以来）。 我国教育经过前三个阶段的发展，在掌握“双基”、发展智力、培养非智力因素这三个方面取得了基本共识。深化教育改革的关键是整合前三个阶段教育改革的经验与目标。经过一段时期的酝酿，在培养、提高某某素质的基础上，提出了素质教育的概念和思想，并且强调要从应试教育向素质教育转移。这意味着，素质教育将掌握知识技能、发展智力与培养非智力因素这三种教育融为一体。我国教育即从第三个阶段转向了第四个阶段。 这个阶段的基本特点可以用23个字来归纳，即加强基础，发展智力，培养非智力因素，全面提高学生素质。具体表现在以下几个方面： （1）明确提出提高学生素质这一新的教育任务 （2）有了较为坚实的素质教育理论支柱 ●教育人本论 ●学生主体论 ●心理内化论 ●IN结合论（IN即智力与非智力） （3）在探索中逐步将以下教育模式纳入素质教育体系 ●成功教育 ●愉快教育 ●情境教育 ●主体教育 ●和谐教育 ●创造教育 （4）以条件—根据说为理论指导，较好地处理内因与外因的关系 （5）肯定学生主体地位与教师主导作用结合这一重要的教育原则 （6）重视内部和谐、外部和谐与内外部结合的和谐性 （7）特别重视心理素质的培养与提高综上所述，素质教育是前三个阶段教育发展的概括与总结，又是前三个阶段的充实与发展。 （二）素质教育发展的三个阶段 素质教育的发生、发展与形成，经历了一个比较长的历程，可以将其发展过程划分为如下三个阶段： 1. 酝酿萌发阶段 酝酿时期，可以说是素质教育的第一个阶段。这个阶段应从1985年中共中央颁发《关于教育体制改革的决定》起，至“素质教育”较集中地提出为止，历时约5年（1985—1989年）。 2. 初步实施阶段 初步实施的第二个阶段约10年（1990—1999年）。 1991年7月29日，国家教委发布的《关于实施〈现行普通高中教学计