素质教育的整体性.doc

素质教育的整体性 --------新课程标准的执行与感悟 东阿县第二实验小学 张雷英 新课程标准提出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。在教学中，要坚持面向全体，因材施教，充分考虑数学本身的特点，体现数学的实质，潜心钻研，采用各种教学手段，在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。激发学生学习兴趣，变被动为主动，养成良好的学习习惯。在此，仅就实验过程中的几点做法，谈谈我的体会： 一、基础知识的学习，侧重于手脑并用，全面调动学生耵学习积极性，训练学生的思维能力。 “兴趣是最好的老师”。在教学中，根据儿童的特点加强直观教学，有目的地组织学生观察、操作，使他们通过动手摆、画、拼、剪等操作，诱发他们主动发现问题、思考问题，激发学习兴趣，手脑并用，从形象具体的实际操作中概括出一般规律，坚持把操作、思维和语言表达三者结合，形成一个以直观感知一形象思维一抽象概括一理性认识的思维形成过程，把抽象的数学知识转化成学生自己表达的形象思维，通过教师的指点找出规律，并加以概括，从而理解知识，掌握学习方法。如教学第八册平行四边形面积的计算时，首先加强学生动手操作，先通过数方格纸上平行四边形的面积，引入平行四边形的面积；再通过与图中的长方形面积的联系与比较，使学生知道两个图形的面积相等，再通过比较使学生看出左、右两个图形的底与长、高与宽分别相等，从而初步看到两个图形之间面积与边长的关系；为进一步探寻平行四边形面积的计算方法做好准备，然后引导学生把图形进行割补、拼摆，运用转化的方法，启发学生设法把平行四边形转化为已经会计算面积的图形，通过学生动手操作、探索，把平行四边形割补、平移转化为一个与它面积相同的长方形，通过操作把新知识转化为旧知识，从而使问题明朗化。这时，引导学生自己找出长方形的长、宽与平行四边形的底、高的关系，回答如下问题： ①平等四边形转化成长方形，面积变化了吗？ ②拼成的长方形的长、宽与平行医边形的底、高有什么关系？ ③平行四边形的面积怎样求？ 然后让学生总结平行四边形的面积求法，推导出平行四边形的面积计算公式，使学生从动手操作，观察比较中自己发现规律，探索新知，既加强学生的理解能力，又培养学生的逻辑思维能力，使学生逐步学会有理、有据的思考问题，养成学习的优良习惯。 二、面向全体，要注意练习设计有坡度、灵活动变，培养学生的思维敏捷性。 根据学生知识掌握不同的层次，设计低、中、高三个层次的练习，首先抓牢基础知识，边讲边练，穿插练习，便于全体学生掌握基础知识；其次注意变式练习，使学生不致进入 “死记硬背”的误区，灵活运用知识；三是注意加强综合，对比练习，使学生对知识能系统完整的理解和区别，为了让学有余力的学生能试着跳起来“摘果子”，还根据学习进度，在每周的学习园地上刊出一些趣味性很强的思考题，鼓励学生把自己的想法悄悄地告诉老师，激发学生积极参与，使每个学生都有独立思考、自我发展的机会，在教师指导下形成学习数学知识的能力，发展思维，使能够跳起来学生更知聪明。 三、面向全体，就要有效地组织阶段性复习，完善学生的认识能力。 阶段性复习是指学完一个单元内容，系统整理单元知识，把本单元所学到的知识进行梳理，使学生在系统整理中清晰地理解知识，使学生获得比较系统知识的同时，不断完善知识结构，这对提高学生的素质大有裨益。如第八册第二单元多边形面积的计算学完后，学生对各种图形的面积公式混淆不清，特别是三角形、梯形易忘记“÷2”，在复习时，通过让学生动手再现各种图形面积的推导过程，形成如下网络： 让学生清理各个公式之间的联系与区别，从而加深理解，为了便于学生记忆，又引导学生得出如下口诀： 正方长方最简单， 要知面积长乘宽。 p 平行四边底乘高， 三角乘后再折半。 梯形上底加下底， 乘高除“2”变算完。 若遇奇形与怪状， 先截后算莫着慌。 能截三角截三角， 能截方来就截方， 小块大块加一起， 整个面积便知详。 利用口诀帮助学生记忆面积公式，通过复习，使学生在正确理解本单元内容的基础上加深记忆,引导学生正确运用面积公式，然后通过分析比较，结合复习内容，调动学生学习积极性，教给学生思维的方法，使学生养成多向思维的好习惯。 总之，素质教育是以全面提高学生的基本素质为目，因而，只有讲求扎扎实实的深化教学改革，讲求学生全面发展，使每个学生在原有的基础上得到生动、活泼、主动的发展， 才能使素质教育走向