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窗体底端 三角形面积计算公式的推导 教学设计 　　教学内容：人教版三角形面积公式推导部分 　　教学目的： 　　1、通过让学生主动探索三角形面积计算公式，经历三角形面积公式的探索过程，进一步感受转化的数学思想和方法。 　　2、使学生理解三角形面积计算公式，能正确地计算三角形的面积。 　　3、通过操作、观察、比较，培养学生问题意识、概括能力和推理能力，发展学生的空间观念。 　　教学过程： 　　一、阅读质疑。 　　先请同学们自己阅读以下材料，然后以小组为单位交流一下你们都学会了哪些知识，可以提出什么问题，并把问题随手记录下来。 　　1厘米 　　学生阅读后首先回顾了平行四边形、长方形地面积公式及推导过程。然后学生提出了质疑，主要问题有： 　　（1）数方格怎么求三角形的面积？ 　　（2）不数方格怎么求三角形的面积？有没有一个通用公式？ 　　（3）能把三角形也转化成我们学过的图形求面积吗？ 　　（4）转化成的这些图形跟三角形有什么关系吗？ 　　（析：孔子曾说：“疑是思之始，学之端”。这里老师打破了学生等待老师提问的常规，要求学生把阅读材料作为学习主题，通过阅读提出问题，真正体现了“以生为本”。） 　　二、点拨激思 　　1.数方格的问题 　　学生根据学习材料可以解答用数方格的方法求三角形的面积。 　　老师接着问：有一个很大的三角形池塘，你来用数方格求它的面积。 　　学生小声笑了起来。为什么笑？老师问到。学生说数方格太麻烦了，池塘也不好划分方格。 　　嗯，看来数方格求面积是有一定局限性的， 今天我们就来研究三角形的面积。 　　（析：一石激起千层浪，学生由数方格方法的局限性这一认识的困惑与冲突，有效地引发了学生探究面积计算公式的生长点，使学生有了探究发现的空间。） 　　2.转化的问题 　　你想把三角形转化成什么图形？学生会转化成平行四边形、长方形、正方形。梯形行吗？这时学生会有两种答案，有的说行，有的说不行，为什么不行？老师追问，学生在讨论中达成共识:必须转化成学过的，可以计算面积的图形。 　　师：三角形怎样才能转化成这些图形？请同学们利用手中学具，通过拼一拼，折一折，剪一剪，利用转化成这些图形来解决下面的几个问题。 　　（析：这里把“新”问题转化成了“老”问题来解决，有效地把学法指导融入到了教学中，给学生创造了更广阔、更真实的自主空间，无疑有利于学生可持续性发展。） 　　三、探索解疑 　　学生操作，讨论，汇报。 　　1.转化的图形 　　学生的答案有很多种，把两个完全一样的三角形转化成了平行四边形、长方形和正方形，还有把一个三角形沿高剪下拼成了正方形、长方形，还有把一个三角形沿中位线对折，两边也折转化成了2层的长方形 2. 解决转化前后图形间的关系 　　（1）大小的关系 　　通过比较学生们发现，两个完全一样的三角形拼成的图形跟三角形关系是S = S÷2。一个三角形转化成的图形跟三角形关系是S =S 　　（2）底和高的关系 　　拼割前后各部分有什么关系？（指底和高）能推导出三角形的面积公式吗？ 　　生1：两个完全一样的锐角三角形转化成了平行四边形，三角形的高就是平行四边形的高，三角形的底就是平行四边形的底。因为平行四边形的面积是底×高，它是由两个三角形拼成的，所以三角形的面积是底×高÷2 　　师：思路真清晰，为什么÷2，谁还想说。 　　（学生依次讲拼成的长方形，正方形这两种情况） 　　（3）公式推导 　　师；同学们真了不起，想出了这么多好方法推出了三角形的面积公式，那谁能给大家说说三角形的面积等于什么？ 　　生：底×高÷2 　　师：如果我用S表示三角形的面积，a表示三角形的底，h表示三角形的高，那三角形的面积公式该怎么表示呢？ 　　生：S=a×h÷2 　　（4）推导拓展 　　师：我们再来看第二组，你能通过一个三角形的转化来推导它的面积公式吗？ 　　学生1：我是把一个等腰三角形对折，然后从中间剪开拼成了一个长方形，这个长方形的底是三角形的底的一半，高是三角形的高，因为长方形的面积是长×宽，长方形的面积等于三角形的面积，所以三角形的面积是底×高÷2。 　　学生2：我是把一个直角三角形的上面对折下来，然后剪开，把它补在一边，拼成了一个长方形。这个长方形的长是三角形的底，高是三角形高的一半，所以也能推出三角形的面积是底×高÷2。 　　生3：我是把一个三角形沿着两边的重点对折，然后又把底边的重点这样对折，折成了一个长方形，这个长方形的底是三角形底的一半，宽是三角形高的一半，再乘以2，也可以推出三角形的面积是底×高÷2 　　师：这个方法怎样，谁来评价一下。学生评价，太棒了。 　　生4：我还有一种办法。把一个长方形沿对角线折叠，因为长方形的面积是长×宽，长方形是两个三角形拼成的，所以，三角形的面积是底×高÷2 　　　三归纳小结 　　出示学习材料2，学生阅读后谈