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继续教育“评好课”讲稿——小学语文《有效评课——观课议课的研究与实施》 ?第三轮继续教育培训，内容上紧紧围绕“备好课、上好课、评好课、命好题、育好人”五个培训学习专题，每年突出一个主题，通过问题引领，针对教师工作中遇到的实际问题，安排培训课程，制定培训教学计划和实施方案。 ?????继“备好课”、“上好课”之后，2010年进入“评好课”阶段。说实话，前两年的“备好课”、“上好课”培训，与我们的教育教学日常工作结合的紧密，我在备课时也觉得有话可说。我真的不知从何说起。虽说评课也是我们教师常规性的教研活动之一，也能体现我们教师的教育教学水平，但也是我们平常比较头疼的一项活动，一到评课时时常会出现要么都不吱声，要么是一片赞美声……这种状况肯定不能达到我们进行评课的目的。今年的“评好课”培训，一拿到教材，我就仔细研读教材，发现涉及到指导我们教师到底该怎样评课的并不多。我就结合自己的学习心得和平时的积累，今天主要和大家一起学习专题三——观课议课与案例研究和专题四——评课与教师专业发展。（P150——P270），这其中内容很多，我只拣与大家日常教学联系比较紧密的或者我觉得比较重要的内容详细说，其他就略讲了。虽然我仔细研读了教材，也查阅了很多资料，但还是感觉准备得很不充分，底气不足，内容有不到之处，敬请大家谅解，听不下去可以打个盹，也可以提前退出。谢谢大家合作！ 专题三??观课议课与案例研究 话题一??课例与案例研究 问题1??课例与案例 问题2??开发自己的案例 问题3??案例研究的意义 问题1??课例与案例 一、基本概念的区别 课例： 也就是课堂教学实录，或课堂教学纪实，是教师成功解决培养学生能力或成功使用某种教学方法与策略的上课例子。 它是真实纪录教师课堂教学全过程的一种实用文体。作者听了一堂优秀教师的观摩课，听后感触较深，认为这堂课较好地体现了某一种教育教学思想，有总结推广的价值；或者作者自己上了一堂课，对教学改革有了切身的体会，想总结交流一下，于是根据录音录像或者记录稿，把这堂课的教学过程、方法措施等加以整理写出来，并适当加上评析说明，这就形成了一篇课堂教学的纪实性文章，即课例。课例课例具有真实记述、课堂再现、暴露与解决问题、对教学得失剖析反思的特点。 案例： 案例是含有问题或疑难情境在内的典型真实的事件。 它是一个真实的课堂教学情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。它比较详细地叙述了一段具体的教学情节，一件发生过的事实，向人们提供人物、场合、过程、结果，引发大家的思索。它呈现特定的问题情境，探讨产生的原因和影响，并作一定的分析和反思，希望引发讨论，从中体现一定的思想和理论。 二、写作目的的区别 教学课例通常以某一具体的课为研究对象，重在对课本身的改进、优化和提高，主要目的是揭示“做什么”(教学目标和教学设计)、“怎么做”(教学策略)以及“做的如何”(教学评价与反思)。主要涉及到本课中各类教学问题的解决，促进教师课堂教学能力的提高。 教学案例虽然也以课为研究载体，但它必须“以问题为中心”展开研究，而且直接指向新课程改革和教师专业能力发展中的带有共性的问题。这些问题的解决不仅可以提高本课教学的质量，而且可以运用于本学科其他课的教学，甚至可以推广到其他学科的课程教学。? 三、文体结构的区别： 案例的表达形式一般表现为：背景（时间、地点、人物）+问题+问题解决+反思讨论 课例的表达形式一般表现为：教学设计+教学实录+教学反思 其中，“教学设计”是某节课或某些课的教学设计方案（教学预期）；“教学实录”是实际教学场景（教学生成）；“教学反思”则描述了“教学预期”的实现程度，也就是对教学的评价。 四、二者的关系： 从学校研究的意义上看，我们可以认为：课例是案例的来源，案例的搜集和开发必须来源于课例，来源于课堂教学的真实生活，但是案例又是对课例的加工和提炼，它源于课堂教学生活，但同时又高于课堂教学生活。相对而言，课例研究重在于课本身的改进和提高，而案例研究则重在于案例的搜集和开发。从课堂到课例到案例，这是校本研究实践的基本环节。 注意： 教学案例的评析是在记叙基础上的分析，表明对案例所反映的主题和内容的看法和议论，以进一步揭示事件的意义和价值；教学课例的反思是对课堂教学过程中的得与失的剖析，致力于提出改进和优化课堂教学质量和水平的措施与办法。 l???????? 教学随笔? 　　随笔，属于散文的一种，一般以借事抒情、夹叙夹议、意味隽永为其特色，形式多样，短小活泼。教学随笔是教师在教学实践中对教学现象的一种思考、研究。它是教师对自己所积累的教学经验、教学思考等进行的一种回顾、梳理、提炼、总结和提升。其特点是有感而发、有话想说，形式自由、不拘一格，具有一定的思想性、情感性，能给人以启发， 触动人的心