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品味 道德 生命 ----谈特殊教育学校文化建设之旅 著名文化学者龙应台在《文化是什么》一文中写到：文化其实体现在一个人如何对待自己，如何对待他人，如何对待自己所处的自然环境。在一个文化厚实的社会里，人懂得尊重自己──他不苟且，因为不苟且所以有品味；人懂得尊重别人──他不霸道，因为不霸道所以有道德；人懂得尊重自然──他不掠夺，因为不掠夺所以有永续的生命。 这段话让我明白了什么是文化之道，也给了我在学校文化建设方面深深的启示。 所以这些年来，我对学校文化建设一直坚持着这样三项原则： 一是文化建设要有品味、有审美。学校的物质文化建设是显性文化，显性文化就是要冲击人的视觉，能够影响人的思维，所以建设内容一定要有艺术品味，要有艺术感染力；要有审美价值，要有审美的吸引力；内容作品，要有创作感，要有艺术创造的智慧。 二是文化建设要有道德、有内涵。学校的精神文化建设是隐性文化，所以物质文化建设要与学校的精神文化建设相统一，物质文化不能独立存在，它存在的价值是为了能够给人以感悟和体检。所以物质文化建设的出发点要服务于精神文化，要突显出精神文化的思想主题，要能彰显出学校的办学理念。 三是文化建设要有生命、有人文。文化建设的出发点是“人”，文化建设的归结点是“人”，所以学校文化建设要关注人的生命状态，即物质文化建设要坚持人文化，制度文化建设要坚持人性化，精神文化建设要坚持人格化。 2012年我调入龙潭区特殊教育实验学校工作。特殊教育学校，承担着特殊儿童的教育和康复的双重工作性质。这样一所学校的特色如何打造，这样一所学校的文化如何建设，是我们全校老师一直都在思考的问题。我们通过对学校历史的追寻思考，对学校办学宗旨的准确定位，学校提炼出了两个概念词“生活教育”和“大爱文化”。我们以培育特殊儿童将来能够独立生活为终级目标，确立了学校的办学特色是“生活教育”；我们以学校教师的师德为根本，定位了学校的文化特征是“大爱文化”。 以尊重生命为生活教育的根基 生活教育是以生命个体为主体。20世纪著名的心理学家和哲学家埃里希·弗罗姆说：尊重生命、尊重他人也尊重自己的生命，是生命进程中的伴随物，也是心理健康的一个条件。所以，我们就以“生命”为主题，开启了学校文化建设的第一步。 1、建立物化象征，确定生命主题 我们选取了红色“太阳鸟”艺术图案为学校的物化标志，太阳鸟羽毛鲜艳华美、叫声婉转欢乐，是巴布亚新几内亚的国鸟，是独立和自由的象征。我们学校选用太阳鸟象征着特殊儿童对健康的渴望，对快乐的拥有，对生命的追求。 2、尊重学生家长，铺设爱的通道 尊重他人是一种道德。对于特教学生的家长，我们学校以自身的能力给予他们最大的尊重和关爱。学校为这些家长设立了休息厅，休息区，我们摆设了沙发、饮水机、装饰花、温馨提示板等，为家长接送孩子时营造一个温馨舒适的休息环境。我们想让那颗伤痛的心得到应有的尊重和关爱。人如果得到尊重会产生是一种力量，因为“爱”也是需要鼓励和支持的。 3、全天候守护，建立安全港湾 《钢铁是怎样炼成的》书中保尔·柯察金说过：人最宝贵的是生命,生命对于每个人来说只有一次。我们学校为孩子建立了全天候安全看护制度，学校制定了《学生上放学家长登记制度》《学生到校早班看护制度》《学生午休看护制度》《学生课间教师交接看护制度》。 生命的价值，不在于是否贫富贵贱，不在于是否成就丰功伟业；而在于是否自由平等，是否得到尊重。人类的文化史也就是人类追求生命价值的历史。 二、以培养社会生存能力为生活教育核心 课堂文化的建立，体现出生活教育的本质。学校从学生个体，家庭生活，社会生存三个维度，打造“生活教育”特色，构建了“生活教育三二一”教学模式，既“三训二练一技”。 1、“三训”即，音乐治疗训练、体能康复训练、美工开发训练。学校从音、体、美三个方面进行选择性的训练。 　音乐治疗训练，是运用一切与音乐有关的各种手段，如听、唱、器乐演奏、舞蹈等，有系统的、有目的的应用音乐作为干预手段，培养学生的听觉系统，增强大脑听觉功能区的反应速度。以重建、维持、稳定、促进特殊儿童身心治疗。 　体能康复训练，针对特殊儿童的肢体运动功能障碍，通过律动锻炼，利用康复器材组织开展趣味体育运动，训练学生肢体协调，平衡能力等基本运动方面的康复。 　美工开发训练，训练学生手指拿捏运动，指尖部位神经的触觉训练，对学生的脑部的康复训练具有积极的辅助作用。 　 2、“二练”即，生活语文、生活数学。针对智障儿童，语文和数学的教学内容要有所侧重在生活应用方面。 　生活语文，重说轻写。培养学生正确发音，能够基本说清楚内心想表达意思；能够听得懂别人的语言内容；能够认识日常生活中常见的文字。简单说，就是能说清楚、听明白、看得懂。 　生活数学，重实践轻计算。以日常生活需要设计课堂教学内容，培养学生具有日常生活中的数的