分层教学小结.docVIP

论文题目：《初中数学分层教学的探究》 单 位： 仁化县格顶中学 姓 名： 刘雪芬 个人学历： 本科 教 龄： 10年 教过的年级：初一、初二、初三 论文发表情况：未发表 联系电话： 0751-6364644 初中数学分层教学的探究 格顶中学 刘雪芬 ?摘要：新课标提出了一个重要的数学教育理念：实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同层次的学生得到不同的发展”，它体现了数学的个性化特征：不同的人在数学学习上存在差异，承认差异才能使不同的人得到不同的发展，才能获得他应该得到且能够得到的数学知识。 关键词： 新课程标准 个性差异 课堂分层教学 《数学课程标准》指出：数学教育活动必须建立在学生的知识水平和有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验学生是数学学习的主人，教师是数学学习的引导和组织者。受到该标准的启发，笔者于04开始对班数学科进行分层教学，教学中采用分层设，分层练习，分层作业，分层检查，分层辅导，经过的实践，已初露端倪，有一定。根据学生的数学学习能力、数学学习成绩把学生分成分的结果不向学生公布，只由教师自己掌握。如果向学生公布那会造成学生心理不平衡，更有者认为老师歧视他们，不利于调动学生的学习积极性。要保证尊重学生，合服学生心理这种分层最难就是教学关，学生都要顾及是不易设计的。标准，课堂设计以课本为主体，不拔高要求设置疑问，以基础知识基本技能为作眼点，面向全体学生，中等学会，后进生基本学会为前提条件。课堂设疑分层次：简单型，较难型，少许难度型，不搞齐答，分类对应抽答优先超越层次答题（如优先答较难型题目等），给中等、更多机会，更多的表扬，赞许落在他（她）们身上。课堂练习题目分层：分简易题（基础题目），较难题（有一点深度），少许难度题（探究类）。做哪一个层次的题目教师不硬性规定，优良学生间相互参与，研讨有一定难度的内容；中等生，后进生对基础知识，基本数学技能要进行检查，其办法是由中等生检查后生，或后进生互相检查，不会的要讲解，到会为止，达成互相学习的氛围和促进学生数学基础知识的掌握，这是对后进生学好数学的关键，必须落到实处，检查时间既可以先课堂上，也可以是课后进行。让各种层次的学生都尝到成功的喜悦。课后作业，分三个层次，简单类，较难类，有时也有难度类。学生可自主选择布置作业中的题目，较难题有记号，可全选简单类，也可全选较难类，还可以选一样选作一点，对降低层次解答题目的学生要时时予以纠正，作业题目不在多，而在精选，不能让学生疲于应付教师布置的作业，使学生困乏，昏昏沉沉，从而学生对数学学科产生反感情绪。课后辅导练习落实中等生和后进生的基础知识基本技能训练，优良学生训练深度和广度，对优生要给予有一定难度和类问题，让学生敢于发表自己的见解，给学生发表自己见解的机会，注重一题多解，使学生掌握数学问题的一些共性和个性，从而探索出解决数学问题一些规律以拓宽这部分学生的视野。数学是学生之间互相交流共同发展的一个过程师生互动是一堂课的核心，驾、调节学生的课堂学习氛围，引导学生积极投身参与到学习数学的活动中来，严格把握学生是学习的主人，教师是引导者。 2