创设自主性幼儿区域环境的实践探索_侯琼花pdf.docVIP

第 9 期 福建教育学院学报 NO. 9 2015 年 9 月 JOUＲNAL OF FUJIAN INSTITUTE OF EDUCATION Sep. 2015 创设自主性幼儿区域环境的实践探索 侯琼花 ( 莆田市涵江区实验幼儿园，福建 涵江 351111) 摘 要: 幼儿能按照自己的兴趣与能力选择适合自己的活动，找到自己最佳的学习方式，在自由、轻松、 愉快的环境中，通过与材料、环境、同伴充分互动而获得学习与发展。通过自主性区域环境创设的实践探究， 培养幼儿自己去寻求解决问题的方法，促进幼儿在区域活动中的自主快乐发展。 关键词: 幼儿园; 区域; 自主; 游戏 中图分类号: G610 文献标识码: A 文章编号: 1673 － 9884( 2015) 09 － 0063 － 03  随着幼儿教育改革的不断深入，幼儿教育工作者 越来越深刻地意识到区域活动这一教育形式的重要 性。区域活动由过去教学化转变为幼儿的自主游戏， 其中最需要解决的核心问题是区域环境材料的适宜 性。本文从空间规划、环境、材料投放等物质环境的创 设入手，探索如何科学设置区域内容与环境材料，让区 域活动更为开放和自主。幼儿园区域活动有着很明显 的特点: 自选活动、自由交往、自我表现，即“我想玩” “我可以这样玩”，自主性是幼儿游戏活动的内在特 征。但是在实际的开展过程中，教师根据空间结构、动 静分开设置诸如阅读区、科学区、美工区等等区域，并 用游戏柜相对隔成封闭或半封闭的区域。活动的区域 范围、材料、玩法都是教师预设好的，幼儿自由选择区 域只是做为一个形式的存在，自主游戏更是空谈。随 着《指南》的颁布，我们意识到区域应该更开放自主。 如何构建开放的活动区域，实现活动区域之间的有效 互动，促进幼儿的自主游戏与发展? 带着这一问题，我 们在实践中对自主性区域环境创设进行了实践探究。  一、尝试打破和模糊区域界限，有效整合区角 环境布局存在布局上过于集中，各区间独立，区隔 较为封闭。美工区、益智区、生活区、科学区、建构区 等，皆为各年龄段的常设区域，各年龄段差异特点不够 突出，教师未能根据不同年龄段的幼儿经验水平进行 合理整合、科学设置。学习新《指南》后，根据各年龄班的不同发展目标和已有经验水平，教师梳理各段必设的区域，思考区域的设置如何有效涵盖五大领域的目标，尝试根据区域中发展目标内容的渗透性和共通 性，将原来独立设置的区域进行有机整合。如，小班幼 儿从家庭生活走向幼儿园集体生活，家庭生活经验较 为丰富，但生活学习习惯、同伴交往能力的缺失尤为突 出，营造贴近生活实际情景的环境，有利于小班幼儿有 效的学习与发展。因此，小班的习惯养成、社会性发展 是区域设置考虑的重点，侧重在自主性表现区———娃娃家的创设，并将原来动手操作区、阅读区中的游戏材 料巧妙地融入娃娃家中，让幼儿在游戏的环境中，自然 地进行各种动手操作、阅读活动，从而体现在玩中学的 教育理念。例如，教师自制了大衣柜，以图片暗示幼儿 分类整理各种衣物; 创设大小不同的房子，启发幼儿按 房子的外形特征送玩具娃娃回家; 提供各色珠子供幼 儿制作妈妈的项链等。幼儿通过与多种材料的互动， 获得知识经验。 中班幼儿具备了集体生活学习经验，已养成较良好的生活学习习惯，有了一定的交往经验，在自主性表 现区继续保证的基础上，设置了融合有关科学、数学等 方面内容的益智区，增加了思维性、探究性内容的比 重。大班则在此基础上提高目标要求的难度，更注重 幼儿独立思考、探究、合作能力的培养，独立设置了科 学区和益智区。而在角色、表演、建构游戏方面小中班  是相对独立设置区域的，大班则将三大游戏有机融合 搜集来的材料琳琅满目，我们可提供层架，让幼儿 设置成综合游戏区，体现大班自主、合作、大胆表现、创 把搜集来的材料自主进行分类摆放，引导孩子说一说 造的能力。在游戏区中幼儿可以进行舞台搭建、角色 “为什么要这样分”等，并做上相应的标识，把搜集材 装扮、表演等，三大游戏内容有机整合，最大化地在区 料的过程变成孩子学习的过程。在区域活动中，孩子 域活动中发挥游戏教育功能。 可以根据自己的游戏需要，到“材料超市”中自主地选 三、淡化教师作用，让材料诱发幼儿的自主游戏 2．开设“材料超市” 行为 区域材料往往以教师单向搜集、整理、布置、制作、 “游戏是幼儿自主的活动”。自主游戏中幼儿能 投放为主，致使教师抱怨虽在材料上花的精力多，孩子 按照自己的意愿选择游戏内容，用自己喜欢的方式进 却不爱玩。我们尝试在每个班建立了“材料超市”，根 行游戏，通过与材料、环境、同伴充分互动而获得学习 据不同年龄特点，挖掘和投放能贴近幼儿的生活，能引 与