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美术组教研课题 论“以学生发展为本”的美术教学 内　容　摘　要 “以学生发展为本”也是“素质教育”的根本目标。本文认为“以学生发展为本”不仅是一种教育观念，关键在于要落实到每一节课堂教学之中。为此首先要设计好一个包括操作、认知、创造和情感四个领域的美术教学目标群，以保证学生得到全面发展；然后通过对美术教学中学生、教师、课程、教学物质资源与技术四大要素的系统分析和教学过程的精心设计后，谋求教学过程的最优化；同时，教学目标应落实于作业要求之中，并通过学习质量的评价保证教学目标的实现，使教学过程与教学结果相统一。 一、“以学生发展为本”教育观的实质 教育的发展主要受制于两个驱动力：一是社会发展的需要，尤其是要将中国这样的发展中大国建设成为富强的现代化国家，急需造就一大批有知识、有效率的高中级专门科技人才，这在社会的工业化进程中发挥了它的积极作用，但同时也会使人变得工具化和奴隶化；二是“人”的发展的需要，它要求“以儿童为中心”、“以人为本”来展开教育，强调每一个体的潜能、创造性和自我价值的开发，强调人对社会的适应能力和生存能力，却也可能会使人变得过分自私而造成与他人或社会之间的矛盾。 以往，我国的教育偏重于强调社会发展需要而较少考虑“人”的发展需要，具有一定的片面性。其实社会发展与“人”的发展之间是一对辩证统一的关系。人类是社会性的存在物，为了生存，为了能够利用、改造自然并与之抗衡，必须组成社会，形成整体力量。这社会整体力量正是每一个“人”各不相同的个性优势力量之和。所以，高度个性化的社会其整体力量就较强。人是推动社会发展的手段，而社会发展的最终目的是为了实现人的解放和人的发展，二者互为手段和目的。 随着新世纪的到来和世界高科技、全球化的发展趋势，国际间的竞争不断加剧，教育在其中承担着越来越重要的使命。世界各国反思了人类教育史上的种种经验和教训，看到社会发展与“人”的发展之间的辩证统一的关系之后，在20世纪即将结束时，纷纷看好“以人的全面和谐发展为本”的教育观。为了培养适应21世纪需要的国际化人才，中国政府顺应世界教育发展的潮流，决定全面推进素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人 一般认为，“素质教育”基本特征可概括为“两全”：（1）面向全体学生。“全体学生”指的是每一个有差异的学生。要确立学生的主体地位，开发每一个学生不同的个性、潜能、创新精神和创造能力。 （2）学生的全面发展。“全面发展”是指根据每一个体特点在德、智、体、美、劳诸方面都得到生动、活泼、主动的发展。可以说，“素质教育”的实质就是尊重个性的教育，“素质教育”的最终目的就是个性的发展与人格的完善。 在此基础上提出：要贯彻教育要“面向现代化、面向世界、面向未来”的思想和党的教育方针，体现“以学生发展为本”的精神，坚持以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育方向。学生都得到最大限度的发展，学会做人、学会求知、学会创造、学会合作、学会审美、学会健体，形成“可持续发展”的学力。 这些年来，国内的教育环境、教学设施大为改善，在教育观念方面，至少在理论上都已认识到实施素质教育必要性，但什么是体现“以学生发展为本”的美术教学？美术教学如何使学生全面发展的呢？……本文认为，贯彻“素质教育”或“以学生发展为本”的精神，不仅要求转变教育观，更应当落实于课堂教学，真正使每一个学生的素质都得到全面提高。 二、关于学生的全面发展 讨论“以学生发展为本”教育观，首先要讨论什么是“学生的全面发展”。简单说来，“学生的全面发展”就是让学生在德、智、体、美、劳诸方面（简称“五育”）都得到和谐的发展，这也是素质教育的重要特征。但是，国内教育界对“五育”的认识却不无片面性。 德、智、体、美、劳指的是学生必须具备的各种人格素质，然而人们却往往把这五种必要素质分解为五类学科，比如将思想品德课、团队活动等归入德育，将各文化课归入智育，将体育课、体育活动归入体育，将美术、音乐课归入美育，将劳动技术课、公益劳动归入劳动教育等，这样看上去似乎各司其职，其实却导致了“五育”的分裂，并造成各学科仅仅追求本学科“双基”（基础知识、基本技能）的传授，而忽视了“学生的全面发展”（育人）的目标，使教育变得单薄而狭隘。譬如，语文教学只重字、词、句、篇的分析，忽视文章的文学性、审美性的内涵；历史教学注重各朝代的年代、人物、历史事件的记忆，却忽视了正确的历史观点、民族精神的培养；美术教学只看重美术技能、绘画技能的训练……，因此，教学内容越来越“多、专、深”，学生不堪重负，却忽视了学生的自学能力、动手能力、批判能力和解决问题能力的培养，严重忽视学生的思想观念、态度、情感、审美等人文素养的培养。 其实“五育”包含着人所必须的综合素质，如图