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“活化数学课堂，减轻学生负担”教学研讨 同课异构“一元一次方程的应用（三）” 同课异构 一般而言，同课异构是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。 同课异构具有以下特点： 1.同课异构真正体现教师的个性和风格 2.同课异构真正体现教学差异 3.同课异构最终彰显人的价值 教师们不同的观念在进行碰撞与融合；课堂教学中，不同的教学个性、不同的教学理念、不同的思考角度、不同的挖掘深度、教学中生成的不可预知……所有这些都使同课异构真正体现教学的差异，从而体现出教学无限的发展与变化. 我们不是要提高一节课的教学水平，而是要整体提高教师的课堂教学水平，提升教师的教学智慧。 中学数学基础知识是指“大纲”或“标准”中规定的代数、几何、统计与概率、微积分初步等概念、法则、性质、公式、定理、公理以及由其内容所反映出来的数学思想和方法；基本技能是指按照一定的程序与步骤进行运算、处理数据（包括使用计算器、计算机等信息技术工具）、简单的推理、画图以及绘制图标等。 数学“双基” —数、式为基础—有理数，实数 — 函数知识初步 整式，分式， 根式 —概率、统计知识初步 代数—— 方程为中心—初等代数方程 —一元一次不等式 列方程解应用题 —发展代数语言能力为重点—学习数量和 用式、方程描述数量关系 两线并进，数形结合 —实验几何为基础—几何的基本概念、语言和画法 图形运动，图形基本性质 几何——论证几何为中心—三角形，四边形 —向量知识初步 相似三角形，圆 —三角知识初步 —发展逻辑推理能力为重点—学习演绎思想 和方法 通过操作体验数学 通过观察发现数学 通过探索感悟数学 通过应用理解数学 运算：是指在运算率指导下对具体式子进行变形的演绎过程。中学数学的运算主要涉及数与式的各种代数运算（整式、分式、根式运算）；初等超越运算（指数运算、对数运算、三角运算）；向量运算；求导数、求积分的初步运算；概率运算和统计中的数据处理；初等的、简单的“集合运算”和“逻辑运算”。 运算是数学学习中的一项重要的活动。运算这个课题在中学数学课本中是贯穿始终的。 听课中，学生练习错误举例 这里所指的“正确、迅速”，不是单纯的速度快、准确性高，其中也含有运算步骤要简捷，即含有“合理”的要求。这样，首先就要求学生对所学的理论知识的内涵（特别是相应的数学思想方法）、作用和用法掌握得广泛、熟练；其次还要求学生具有较强的观察力，善于发现用哪些知识解决问题才是获得运算结果的捷径；懂得怎样的运算步骤是较为简便的。 显然这些都是培养学生运算能力所不能忽视的问题。 二.强调“联系性”应当贯穿数学教学的始终. 第五章《有理数》是在学生已学过整数和分数的知识基础上，对数的认识由原来的正数和零扩展到负数，把整数集扩充为有理数集。 第一节“有理数”的教学重点是有理数的意义。 第一节“有理数”是为第二节“有理数的运算”学习做铺垫。从整数、分数的运算法则和运算律到建立有理数的运算法则和运算律，怎样确定符号，怎样确定绝对值的方法，寻找规律做准备。以学生所学过的数的运算法则、运算律和绝对值为基础的，有理数的加法法则关键是在“有理数的意义”的基础上先确定符号，再确定数值。所以加法、乘法的运算是第五章学习的重点。而难点是有理数运算中的符号问题。 一是，四则运算中运算符号的正确使用；另一个是性质符号和运算符号的区分使用。引导学生掌握有理数的运算法则，加深对有理数运算的算理的理解。 思考新数学知识与原有相关知识的关系，新知识或是原有知识的推广，或是原有知识的特例，或是原有知识的变式。我们也可以从类比的角度找到新旧知识的相似性，并从中发现需要研究的问题及其