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建设自主研究的教研团队 本文： 整理 介绍学校情况 58年建成的公办小学， ◆四所学校合并 ◆8名骨干教师支援民办 ◆社区资源贫乏，学生生源弱势群体比较集中 ◆学校硬件建设落后 ◆98年开始“新基础教育”探索性研究。 执着研究的理由：敬业精神的感召 直面学校课堂 研究“成事”到“成人”，改变教师的生存状态，感受教师职业内在的尊严与快乐，体验到自我的成长与价值，让教师有不断的幸福感与满足感。 12年，一份执着，以一种饱满的状态、理性的精神和百折不挠的追求生命自觉地状态，投入改革研究。 新基础教育经历了探索性——推广性——成型性阶段，从学科到学校管理、教师队伍、制度、学校文化等全方位投入变革，使“新基础教育”逐步校本化，逐步实现新型学校的系统创建。12年是新型学校建设从初具框架、初见成效，走向成熟和整体完善的过程。目前处于扎根性研究阶段，从“全、实、深”到“精、特、美”，进入了学校整体转型。 几乎所有的学校都有教研组，但是，当我们从学校整体转型的角度认识学校教研组时，它的当前状态、现实困境、可能价值等一系列值得我们思考的问题就会出现。 我校自上个世纪末以来，一直非常重视教研组建设。多年来，我校教研组建设大致经历了三个发展阶段。 第一阶段：培养骨干，形成核心（1999年-2002年） 我们重点抓了骨干教师的培养。聘请了华师大的专家，采取“一对一”的方式，进课堂跟踪听课、评课、指导、反思，并建立了星级教师评选制，帮助骨干教师迅速成长、成熟起来，成为了各学科教研组组长。 第二阶段：中心辐射，由点到面（2003年-2006年） 以教研组为载体，充分发挥教研组长的引领、辐射作用，加强教师群体之间的积极互动，以个体的发展来带动群体的发展。 我们确定了个体悟学、专家导学、骨干辅学和群体互学相结合的学习模式，充分发挥骨干教师的引领作用，让教师们在合作互助的过程中提升认识水平和研究能力。 第三阶段：深入推进，自主发展（2007年-至今） 随着教研组建设的不断深入，我们对教研组这一中层组织的认识也逐步清晰、丰富起来。我们认为，教研组的功能不仅仅是合作、互助，更重要的是能进行自主研究，从而真正实现对学校日常生活、教师日常的工作实践的深层次重建。尤其“新基础教育”的研究历经12年，已进入学校整体转型。在学校整体转型中，具有自主研究能力的教研组团队是学校办学理念与教师思想行为之间相互转化的关键中层组织。我们学校未来五年的发展规划《教育品质提升与学校整体转型的改革研究》，以项目引领的方式提升师生生命质量，通过多层面、多维度的综合互动，形成优质教育的品牌。 七个实验项目分别是： 1、学校管理制度的品质提升与管理人员专业成长 2、学校文化品位的提升与特色学科综合发展 3、学校德育整体改革和班主任专业成长 4、基于学生成长需要的小学语文教学改革与语文教师专业成长 5、小学数学教育的整体、系列课型研究与数学教师专业成长 6、小学英语学科课型系列研究与英语教师专业成长 7、学校社会功能的综合提升研究 实验项目是由各教研组承担实施的，因此教研组的状态又决定了规划实施的可能性、甚至决定着学校转型性变革能否真正实现。 近几年，我校开始着力研究如何将以往的由上级安排组建、以完成规定任务为目的的行政型教研组团队建设转为自主策划教育活动、促进成员发展的研究型组织，增强其主动研究问题、拓展其作为学校转型性变革、尤其是学校日常生活重建的核心组织的价值。 一、认识我校教研组团队建设的现状与类型 我们结合学校实际和对教研组建设的相关理论思考，形成了三类教师团队的认识： 根据自主研究能力区分出的三类教师团队 维度 研究型教师团队 适应型教师团队 应付型教师团队 团队领导承担的责任 切实承担起带头人的责任。 （1）能主动地站在学校发展和学科发展的立场，了解团队成员的发展需求，全面策划本组课题设计和教研活动。 （2）在参加校内外专题研究活动时有充分准备，能将已经内化的新理念与课堂教学行为结合起来，力图进行深入浅出的评点和阐述。 （3）在代表本组参加校内外研究活动之后，能及时将相关内容在本组内传达并组织后续研究。 部分承担起带头人责任。 （1）能在上级要求下策划本组课题设计和校本研究活动，但对团队成员的发展需求了解不够。 （2）能积极参加校内外专题研究活动，有一定准备，也能将相关内容向本组教师传达，但在准备、传达和组织后续研究方面尚不深入、细致。 形式化地行使带头人的职责。 （1）仅仅是在上级要求之下形式化地完成本组研究课题策划和校本研究活动的组织，往往是临时性地安排教师上研讨课，难以坚持连续研讨。 （2）参加校内外专题研究活动不够积极，准备不充分，也不能及时向本组成员传达研究信息。 团队成员学习深度 系统深入的学习。 组织教师系统学习与工作相关的著作和论文，并结合日常研究进