[成语中华文化的微缩景观教案.docVIP

成语：中华民族的微缩景观 三维目标： 1.了解成语的来源。 2.感知成语与文化的关系，认识成语承载了极其丰富的文化内涵。 3.梳理学习过的成语，做到能正确运用成语。 4.学生每人准备一本词典。 5.教学时数?? 一、编写意图 中国有五千年灿烂的文化，这些文化向我们展示了中华民族的伟大。那么这文化中究竟描绘了怎样的景观呢？今天，我们将从成语的学习中获得一些启示。 选择成语作为知识梳理的对象是很有必要的。中华文化博大精深，源远流长。汉语成语作为一种特殊的语言现象，承载了极其丰富的文化信息，可以说是中华文化的一个窗口。我们通过这个窗口，可以窥见中华文化的全貌。 什么叫成语?成语是人们长期以来习用的、简洁精辟的定型短语。同学们整理学过的汉语成语，不仅是对知识进行积累和梳理的过程，也是对中华文化的一次巡礼。 梳理，就是对过去所学知识进行系统地整理，是一种重新学习的过程。通过梳理，学生对知识有了新的认识和体验，从中掌握了某种规律性的东西。可以说，梳理带有研究性学习的特点。 二、教学建议 (一)梳理成语，可以采用下边的方法： 1、呈现方式：列表、做卡片、写目录、作论文等。 2、内部分析：溯源、叙流、找特点、分类等。 (二)教学前，教师要做好充分准备： 1.教学时间：建议本课内容的教学时间为1至2课时。 2.参考资料：建议教师向学生展示常用的几种成语工具书。 3.学习方式：建议将学生分组讨论交流。 4.活动时间：建议学生的活动时间不少于课堂时间的三分之二。 5.教学评价：建议教师采用记分制，即小组长将每个学生的活动情况按5分制作记录，最后由教师和小组长商议确定学生的得分。小组长实行轮流制。打分可以从以下几个方面考虑：自主、合作、质疑、创新、效果。 （三）如何利用教材? 《成语──中华文化的缩微景观》属于知识性材料，教师要让学生认真阅读，为梳理打下基础。但是，教师不必局限于教材，可以扩展。教师的教学设计应该具有自主性和创新性。 （四）下列表格教师可以参考使用。 使用时注意：学生必须先阅读教材；学生根据表格诸项填写并交流；“成语的特点”一栏有难度，教师适当加以点拨。 成语梳理（之一：属性） 成语的来源 成语的特点 成语的结构 1.神话传说 1.约定俗成 1.主谓关系 2.寓言故事 2.修辞作用 2.并列关系 3.历史事件 3.文言特点 ①宾语前置 ②词类活用 ③状语后置 ④成分省略 ⑤互文 3.偏正关系 4.文人作品 4.动宾关系 5.外来文化 5.补充关系 ? ? ? ? ? ? 成语梳理（之二：分类） 成语百科 举例 衣食类 ? 住行类 ? 动物类 ? 植物类 ? 兵器类 ? 礼俗类 ? 文学类 ? 艺术类 ? 科学类 ? 法律类 ? 教育类 ? 治国类 ? 做人类 ? 民主类 ? 成语梳理（之三：运用） 问题 举例 读　　音 ? 字　　形 ? 含　　义 ? 得　　体 ? 辨　　析 ? 感情色彩 ? 第一课时? 成语梳理与文化探究 一、趣味导入 1、歇后语：老鼠啃碟子——口口都是瓷（词） 2、语文知识谜语 01．闻所未闻——新闻????? 09．鹦鹉学舌——拟人 02．窃窃私语——小说????? 10．明知故问——设问 03．痴人说梦——童话????? 11．不容置喙——反问 04．水到渠成——顺叙????? 12．泾渭分明——对比 05．本末倒置——倒叙????? 13．以点代面——借代 06．节外生枝——插叙????? 14．烘云托月——衬托 07．说长道短——议论????? 15．层层深入——递进 08．故弄悬虚——夸张????? 16．双水分流——并列 三、成语概述 1、“成语词典”大展览： 《汉语成语研究》史式、《汉语成语考释词典》刘杰修、《成语探源辞典》朱瑞玟、《成语》马国凡、《汉语成语英译词典》喻家楼、《汉语成语与汉文化》莫彭龄、莫彭龄《成语与做人》《成语与科学》《成语与文学》《成语与艺术》、《成语故事》吴兆基、李新武、《藏在成语中的古代兵器》刘克定、《趣味学成语》张履祥、姚建宏。 2、汉语成语数量众多，包罗万象。常用的汉语成语有4000条左右，其中四字成语占96%，其余是两个字到14个字的。 成语的来源是多方面的。有的源于神话传说，如夸父逐日、精卫填海；有的源于寓言故事，如刻舟求剑、狐假虎威、叶公好龙、愚公移山、自相矛盾、滥竽充数、画龙点睛、守株待兔、亡羊补牢、画蛇添足、掩耳盗铃、买椟还珠。 有的源于历史事件，如负荆请罪、破釜沉舟、草木皆兵；有的源于文人作品，如老骥伏枥、青出于蓝、动辄得咎、行云流水；有的源于外来文化，如功德无量、火中取栗、以眼还眼，以牙还牙。 3、成语有明显的特点。 ①结构形式固定，不能随意改变。“一诺千金”不能改成“一诺万金”，“抱薪救