[认知法在我的汉语教学中的运用.docVIP

认知法在我的汉语教学中的运用 新西伯利亚国立大学孔子课堂志愿者老师——陈雷振 刚来俄罗斯任教时，由于缺乏教学经验，我在教学过程中确实碰到了很多问题，诸如到底该不该使用学生的母语？什么时候使用母语，使用的量应该控制在什么范围？是否需要进行大量的机械式操练？中国文化知识的教学应该摆放在什么样的位置等等。这些问题一直困扰着我，实际上也是在拷问我该选择哪种教学方法。之后随着教学经验的增加，我们逐渐都有了自己的教学模式，也可以说形成了自己的教学方法，在此我想谈一谈认知法对我的汉语教学的指导意义。 首先认识一下我的教学对象：他们是西伯利亚干部管理学院大二的学生，年龄在18~19岁，专业是国际关系，大一的时候把英语作为第一外语学习，而汉语是大二时选修的第二外语。在我任教之前，他们已经学了两个月的汉语，语音阶段刚好结束。鉴于此，我认为，对他们的第二语言教学有以下几个特点： （1）教学主要是以培养运用汉语的交际能力为目标； （2）应以技能训练为中心，通过大量的练习和反复的实践将语言知识转化为技能； （3）应以集中进行强化训练为主要教学形式。因为教学对象都是成年人，要在比较短的时间内掌握汉语，客观上就需要课程集中、内容密集、进度较快； （4）应注重语言对比，考虑到语言的迁移作用，可以通过目的语与母语的对比，确定教学的重点和难点； （5）应注重中国文化的教学。因为语言教学离不开文化教学，为了提高学生掌握运用汉语进行交际的能力，势必要加强中国文化的教学。 认知法特别强调了语言结构和语言应用同等重要，主张充分发挥学生的主观能动性，在理解语言结构的基础上进行大量的有意义的操练，从而提高语言应用能力。其中，语言结构教学的重要性是显而易见的，任何时候语言结构都是汉语教学的根本所在，在本文中不作论述。本文仅从语言对比、语言操练和文化教学等几个方面进行论述。 一、强调进行母语和汉语的对比，依此确定学习的难点和重点。 其他教学法或过分依赖学生的母语，或完全摒弃之，与之不同的是，认知法并不回避母语，而且强调了对两种语言进行对比的重要性。主张适当地使用学生的本族语通过两种语言的对比确定难点和重点，用学生的本族语解释一些比较抽象的语言现象，以便于理解。在初级阶段，学生的本族语使用得多一些，允许必要的适当的翻译。先理解（认）再操练（知）以学生为中心，强调发挥学习者的主观能动性，强调有意义的学习和有意义的训练；反对过分依赖机械性的重复操练，主张发挥学生的智力，发现学习，注重对语言规则的理解和创造性的运用，在理解语言知识和规则的基础上有意义的操练。…… （3）我问：如果你不知道这个东西怎么说的时候怎么问？ 学生：这个东西怎么说…… （4）我问：当对方理解错误你的问题，答案不是你想要的答案时怎么继续问？ 学生：我是问…… （5）我问：当你看上一件东西，怎么问价格？ 学生：这个东西多少钱？/这个东西一斤多少钱？ （6）我问：如果你觉得贵了该说什么？ 学生：你的东西好贵，能不能便宜点…… 以这种方式，先把本节课需要进行操练的句型让学生回忆一下，如果需要的话，我会按顺序把这些句型依次写在黑板上，以供学生参考。然后，给学生5-10分钟的时间让其准备对话，这时可以限定范围，也可以完全分开，让学生发挥想象力。比如，我本来设计是让学生买卖蔬菜，把道具都准备好了，结果很多学生却说，我们不买菜，我们买水果、买肉。当然，这些并不会对操练有什么大的影响，我就听从了学生的意见。在他们的对话中，会有各种各样的问题，这也是难免的，我不会立马打断他们，而是听完之后，给予一定的肯定，然后提出刚才对话中的问题。比如，一个学生卖肉，说这是牛，这是羊，这是兔子……结果说的很多，却把“肉”字都省略掉了，对话完了之后我就针对这一点进行了必须的补充说明，让他们知道俄语和汉语里对动物和肉的说法是不太一样的。 三、主张听说读写全面发展，目是全面掌握语言全面发展。在教学中，语音与文字结合，口笔语相互促进。各种感觉器官同时综合运用，以求收到最佳效果。语音教学应适可而止，因为成年人学习纯正地道的语音不容易。学生出现错误不可避免，要正确对待分析出现的各种错误，影响交际的错误要加以纠正，但其他一般性错误不宜进行过多的纠正，更不要指责学生。过多的纠正或指责容易使学生感到无所适从产生怕出错的心理，甚至失去学习的信心。丁迪蒙认为文化教学主要是对于目的语理解和运用密切的文化因素的教学和在语言知识和言语技能教授时所涉及到的文化背景。汉语教学只教授语言知识，学生死记硬背，知其一不知其二，他们在学习和使用那些成语、谚语时不但不能理解其深层涵义甚至会引起误会。如电影《刮痧》里美国人心目中孙悟空的形象就好斗，好管闲事，以至于歪曲到暴力和邪恶的人物代表。从文化在语用知识上看，学生只有先理解语料中背景或规律性