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如何上好地理试卷讲评课 云南省昆明市第三十四中学 苏琳 摘要：分析高中地理试卷讲评课现状及试卷讲评中存在的常见问题，根据教学经验提出试卷讲评课的新的教学思路和试卷讲评课的操作程序结构，将电化教学引入讲评课中，提高试卷讲评课的有效性。 关键词：高中地理教学；试卷讲评；教学程序；电化教学 新课程要求培养学生自主学习能力在教学过程中要尽量少讲、精讲，将学习的主动权交给学生给学生充足的自主学习时间和空间，构建自主学习的品质、提高自主学习的能力。讲评课作为地理课的主要课型也应体现新课程要求，引导学生积极参与讲评过程，通过合作探究让学生自己找出存在的问题和造成失误的根源，终提高分析问题、解决问题的能力。 1.教师按试题顺序逐题讲解专注于知识点的讲解，学生被动接受，缺乏思维过程，忽视阅读审题、书面表达等综合能力的培养。分析试卷的内容、结构和答案）做好试卷统计工作考点分布统计，可按各章节所占分比例进行列表统计；考试题型，如选择题、客观题、主观题；考试结果的统计包括最高分、最低分、平均分，每题得分率的统计掌握学生在各考点的得分、失分情况及典型错误。特别对考得好的和进步大的学生要给予表扬，退步和较差者给予鼓励和帮助，同时向学生指出考试中具有共性的出错原因。 2.过程实施 每次发卷时，学生既紧张又兴奋，一是想知道自己的分数，二是想知道错了哪些题，为什么错了。因此教师不要一考完或发完卷后就急于讲评，要利用学生这种积极向上的求知欲，让学生讨论改错或自己改错，鼓励学生自己解决学习上的问题，让他们在兴奋的状态中去寻找答案，这样获得的知识记忆一定会更深刻。所以，我经常是在讲评课的前一天就把试卷发下去，让学生自己或小组合作探究改错，为了让学生知其然，更要知其所以然，还进行了分组负责制。如试卷中有十组题目，我就把学生五人一队分为十个小组，指定其中的优秀生任组长，每一组学生分配一组题目，任务是在整卷改错的基础上负责这组题目的订正和该组题目解题思路的整理。对于选择题而言，主要考查地理基本要领和地理事实，教师在讲评时先让学生解读题目，讲述他们对题目的理解及解题步骤的设计，是用直接法、还是排除法或是推理法，如果用图示推理法还可以让学生到黑板上画出解题过程。整个讲评活动学生都参与其中，尽量学生自己改、自己想、自己讲，教师只是作适当的更正和补充，这样做往往会收到事半功倍的效果。学生在分析过程中尤其是那些答题思路清晰、灵活和有创新意识的同学，要及时给予肯定、表扬，注意挖掘学生的闪光点，使之树立信心，增强参与意识。 后面的综合题经常考查区域地理和人文地理的综合运用，从知识来说没有太大的难度，但学生丢分很多，往往拿不到高分，主要原因有： （1）没有认真阅读题目所给材料、图例、注解及文字说明，没能从材料和地理图表中提取有效的地理信息，导致解题困难或错解。如把冬雨率看成降水量致解题错误；把西经度数错判为东经，致使区域定位出现较大偏差和错误。 （2）没有仔细研究题目的问题，准确把握问题的要求，导致偏题、离题或答不完整。如我国西北荒漠化的自然原因答为过垦、过牧、过樵；华北气候对农业的影响只答了有利的一面而忽略了有利影响。 （3）不能对所学知识进行迁移和灵活运用。如不能运用地中海气候的成因和海陆位置差异来解释地中海沿岸冬雨率东南高西北低的现象。 （4）答题不规范，杂乱无章、颠三倒四，无条理、层次不分明，综合题答题写成小作文的形式。 后面综合题老师在批阅的过程中就可以收集一些典型的错误解法并复印存稿，讲评时用投影仪投影到屏幕上，并和参考答案对照，让学生自己总结失分原因，是知识疏漏还是能力欠缺，是审题失误还是技术性失分，通过错误原因的分析，教师适时点拨并进行归纳总结，有重点地进行分析归纳，引导学生发现地图中的“弦外之音”、“蛛丝马迹”，使学生更加明确自己主要缺陷和今后努力的方向。 3. 一题多练、举一反三、融会贯通 每一种题型或者每一个题目都代表一定知识点。因此，在评讲试卷时，不能就题论题，要力争“一题多练、举一反三、融会贯通”，达到做一题、学一法、会一类、通一片的目的；对于一些共性错误可在作业中加强练习或下次考试中重现，切实落实重要知识点。 4.课后反思??考试不仅检测学生，还能检测出教师教学的得失。教师在分析试卷的时候，，要对自己的教学方法教学内容进行反思，找出教学中的薄弱环节，剖析问题，从而更加的方法，力争取得更好的教学效果。教师在讲评过程要充分体现“学为主体，教为主导”新课程要求，最大限度地发挥学生潜力，让学生成为学习的真正主人讲评课的教学效果。[1]吕雅琴.高三试卷讲评课策略浅析[J].考试周刊,2010(49):12-14. [2]任忠.地理试卷讲评的思考[J]. 中学地理教学参考,2009(5):18-19. 分组班级管理初探