英语教学与情感因素英语教学与情感因素.doc

情 感 因 素 与英 语 教 学 恒福中学 吴馥妆 摘要：本文根据教育心理学原理，结合英语教学实践，分析了影响英语教学的情感因素，探讨了解决情感问题的对策，以达到取得良好教学效果的目的。 关键词：动机，焦虑，自尊心，人际关系，对策 一、导言 《英语课程标准》把情感作为教学内容与目标，强调在英语教学中尊重、理解学生，并且对他们进行品质方面的培养，强调利用影响学生学习效果的积极情感因素，并通过情感教育来实现教学中的师生共同参与并和谐发展。因此，探讨影响英语教学中情感因素及其对策是非常必要和有意义的。 二、影响英语教学的情感因素 从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素是学习者的情感控制。影响英语教学的各情感因素之间是互相制约，互相关联的，因此完全地把它们分离开来是不可能的。根据专家的分类，语言学习中的情感因素可分为两大类：（１）学习者的个别因素；（２）学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素。其中较普遍存在、较突出的有焦虑、抑制、性格的内向与外向、学习动机以及人际关系等。 学习动机 学习动机为学习者提供动力和指引方向。学习动机分为认知内驱力、自我提高的内驱力与附属内驱力。苏联心理学家曾把学习动机分为两类：直接的和间接的。周国韬等人则把它分为四类：学习兴趣、学习能力感、外部目的和知识价值观。无论何种分类，都可以归结为内在动机和外在动机。 １）内在动机 内在动机来自于学习者对某一学习内容或学习任务的浓厚兴趣。如果一个学生的学习目的很明确，或者对英语学习很感兴趣，或者只是对课堂中的某一环节很感兴趣，他就能集中精神，积极参与，遇到困难也能迎难而上。反之，他就会心不在焉，遇难而退，甚至睡觉、讲话。学习没有了驱动力，成绩自然上不去，长此以往，必定造成恶性循环，使其逐步失去对英语学习的兴趣，最终导致对英语学习的内在动力的完全丧失。 外在动机 外在动机来自于外界影响，如获得奖励或避免惩罚。它的产生可能是为了获得荣誉，得到教师、父母的称赞，同伴的羡慕，也可能是为了将来的理想。如果一个学生有了些许进步便能获得奖励，即使是一支小小的铅笔，也能促使他更努力地学习。如果一个学生犯了错误会得到惩罚，他会千方百计减低受罚的机会。例如，教师布置学生复习单词准备听写，如果他说明80分以上的就不用抄写，否则每个拼错的单词就要抄5次，那么他的学生就会对这件事很重视，个个忙于背单词，反之，如果没有这个事先的说明，小测的结果就可能让人很不满意。 焦虑及抑制 学习者的焦虑与过去的经历以及周围人的态度有关，它主要指学习者需要用英语进行表达时产生的恐惧或不安心理，这种情感状态与学习成功有一定的关系。研究者发现“能力中等而焦虑低的学生，其成绩较同等能力而焦虑高的学生为优”。虽然一定程度的焦虑有助于学习，但大多数的研究表明，测试、竞争、文化差异甚至课堂活动和教学的方法都可能导致焦虑。焦虑导致紧张和害怕，而紧张和害怕浪费精力和注意力，导致学习效果差，从而进一步增加导致焦虑的可能性，可见焦虑对英语学习有负面影响。 焦虑会导致抑制。抑制是指为了保护自我而采取的回避和退缩行为，学习者会因怕犯错误而不参与语言活动。曾经有那么一个班，成绩和纪律各方面都表现良好，唯独读书的声音很小。究其原因，原来是因为有任课的教师曾经批评他们“读音不准还这么大声干吗”。 性格和自尊心 人的性格分为内向型和外向型两种。性格外向的人能积极参与语言学习活动并寻求更多的学习机会。性格内向的人由于自我约束太多而不能积极参与语言学习活动而失去很多学习机会。在课堂上，我们会看见一部分的同学经常举手回答问题，主动上黑板做练习题，有些即使做错了，答错了，也丝毫不减参与的热情。而另一部分人则相反，老师一提问，他就把头低下去，有时老师提问到他时，即使心里很明白，他也只是小声地回答，甚至说一句“Sorry, I don’t know!”而不尝试回答老师的问题。前者可说是性格外向的人，后者则较为内向。表面上看来，外向的人不怕批评，不怕出错，内向的人则退缩、回避，实际上性格外向的人更需要得到外界的承认来维护自我和自尊，而性格内向的人则可以从自身内部寻求支持。如果教师不了解他们的个性，就可能在评价的时候用词不当，挫伤他们的积极性。 自尊心是指学习者对自身价值和能力的评价和认识，在自尊受到保护和鼓励的环境中，学生的认知活动最有效。如果学生的过往经历或成绩告诉他们，他们是能干的，或是教师或父母给他们肯定的评价，他们就会感觉到自身的价值，对自己的能力充满信心；如果他们的以往成绩比较差，经常被教师或父母批评，他们会觉得自己没有价值或能力，从而影响到学习的行为。如果你问一个每次做练习时总不爱自己做，总等着抄答案的学生为什么不写，他一定会告诉你，那是因为他“我都不懂，写什么呢！”。这其实就是自尊心低的表现，可见加