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第一节 思维的一般概念 一、思维的概念及特征 内涵 借助语言、表象或动作实现的，对客观事物的间接和概括的认识。 特征 概括性：抽取共同特征和规律 间接性：借助的媒介和知识经验 是对经验的改组 二、思维的过程 内涵 运用已有的知识经验，对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程就是思维的过程。 理解 分析与综合：思维的基本过程 比较 抽象和概括 三、思维的种类 直观动作思维、形象思维和逻辑思维 直观动作思维： 依赖于实际的动作来解决问题 形象思维： 利用具体形象来解决问题。 逻辑思维： 运用概念、理论知识来解决问题。 经验思维和理论思维 经验思维： 借助日常生活经验进行 理论思维： 根据科学的概念和论断来判断和解决问题 直觉思维和分析思维 直觉思维： 迅速理解并作出判断的思维 分析思维： 是遵循逻辑规律，经推导而得出结论 辐合思维和发散思维 辐合思维： 根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题。 发散思维： 沿着不同的方向思考，产生出大量、独特的新思想。 常规思维与创造思维 常规思维： 按现成的方案和程序直接解决问题。 创造思维： 是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造新的思维成果 第二节 概念及其形成 一、什么是概念 概念（concept）一词有广狭两种意义。广义言之，概念指个体对具有共同属性的事物所获得的概括性的认识。例如：儿童在吃过、闻过、看过、拿过形状、颜色、大小不尽相同的苹果之后，在他的意识中所形成的一种概括苹果共同属性的认识，即是关于苹果的概念。 狭义言之，以一个概括性的名称或符号，用以代表具有共同属性的一类事物的全体时，此名称或符号所代表者，即为概念。 用以代表概念的名称或符号，有的较为具体，如“铅笔”、“报纸”、“小学生”等；有的较为抽象，如真理、价值、数学上常用的X，Y，Z等。 显然，上述界说中，同类事物的“属性”是形成概念的关键。所谓属性（attribute），是指可以辨识的特征（feature）。举凡事物之形、色、质、量等特质，均可构成概念的属性。但构成概念的属性是选择性的，不是全部收罗在内的。 通常，一个概念往往包含的是事物的本质属性。如“三角形”是一个概念，此一概念只有一个“形状”属性是本质的；即由三条直线构成的封闭图形。此外，图形之大小及形状的特征（如等边、等腰、直角等），均不属于“三角形”这一概念的本质属性。 可见，概念是人认识事物的心理基础。从信息加工的观点看，人在将周围事物当做信息来处理时，在编码与贮存的过程中，就是将所接受的信息按概念来分类处理的。 因此，在认知心理学上，有时将概念形成（concept formation）与分类 （categorization）视为同义词；都是指通过对事物属性之辨别,而获得认识的心理过程。由此可见，概念形成是思维的基础。 二、概念形成的心理过程 个体如何从事物的众多特征中，选择适当的属性以形成概念。换言之，人究竟是以何种认知过程来对某一类事物形成概念？ 以下我们介绍一项典型的概念形成实验（Reed，1972），用以回答这个问题。 该实验采用的材料，如图所示，包括八个特征各不相同的人类面孔。按特征的组合来分类，这八个面孔分为三类特征：一是脸型，分宽脸与长脸两种；二是眼睛位置，分在上与在下两种；三是嘴角表情，分笑意与愁容两种。 如就这些特征中，选出一部分或全部来，当做概念的属性，就可形成范围大小不同的概念。 1．如只把“面孔”当做唯一属性，其概念范围为八个图形。 2．如说“宽面孔”，属性就有两个，其概念范围为四个图形。 3．如说“宽而笑意的面孔”，属性就有三个，其概念范围为两个图形。 4．如说“宽而笑意且眼在上的面孔”，属性就有四个，其概念范围只有一个图形。 由此可见：其一，概念必须靠属性来界定；属性不明确，就难以形成概念。 其二，属性愈少，其所“概”的范围就愈大，其所指涉的事物就愈不肯定； 属性愈多，其所“概。的范围就愈小，其所指涉的事物就愈肯定。 如只说“学生”，虽成为概念，但所指是无限的，如说成“华中师大教科院2000级学生”，其所指就确定多了。不过，概念范围的大小，各有其必要；该大时要大，该小时要小。 三、影响概念形成的因素 在教学条件下，学生掌握科学概念受多种因素影响，其中主要有： 1．日常概念。当日常概念的含义与科学概念的内涵基本一致时，日常概念会促进科学概念的掌握。如学生在日常中形成的“相邻”的概念，对学习邻角、邻边具有促进作用。 当日常概念的含义与科学概念的内涵不一致时，日常概念对科学概念的掌握产生消极作用。如“垂”的概念，日常理解为自上而下，所以在学习几何中“垂线”概念时，也只理解为自上而下。 2．变式。变式是指概念的肯定例证在无关特征上的变化。客观事物常常有多种表现样式