[思维的一般概念.ppt

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[思维的一般概念

第一节 思维的一般概念 一、思维的概念及特征 内涵 借助语言、表象或动作实现的,对客观事物的间接和概括的认识。 特征 概括性:抽取共同特征和规律 间接性:借助的媒介和知识经验 是对经验的改组 二、思维的过程 内涵 运用已有的知识经验,对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程就是思维的过程。 理解 分析与综合:思维的基本过程 比较 抽象和概括 三、思维的种类 直观动作思维、形象思维和逻辑思维 直观动作思维: 依赖于实际的动作来解决问题 形象思维: 利用具体形象来解决问题。 逻辑思维: 运用概念、理论知识来解决问题。 经验思维和理论思维 经验思维: 借助日常生活经验进行 理论思维: 根据科学的概念和论断来判断和解决问题 直觉思维和分析思维 直觉思维: 迅速理解并作出判断的思维 分析思维: 是遵循逻辑规律,经推导而得出结论 辐合思维和发散思维 辐合思维: 根据已知的信息,利用熟悉的规则解决问题。 发散思维: 沿着不同的方向思考,产生出大量、独特的新思想。 常规思维与创造思维 常规思维: 按现成的方案和程序直接解决问题。 创造思维: 是重新组织已有的知识经验,提出新的方案或程序,并创造新的思维成果 第二节 概念及其形成 一、什么是概念 概念(concept)一词有广狭两种意义。广义言之,概念指个体对具有共同属性的事物所获得的概括性的认识。例如:儿童在吃过、闻过、看过、拿过形状、颜色、大小不尽相同的苹果之后,在他的意识中所形成的一种概括苹果共同属性的认识,即是关于苹果的概念。 狭义言之,以一个概括性的名称或符号,用以代表具有共同属性的一类事物的全体时,此名称或符号所代表者,即为概念。 用以代表概念的名称或符号,有的较为具体,如“铅笔”、“报纸”、“小学生”等;有的较为抽象,如真理、价值、数学上常用的X,Y,Z等。 显然,上述界说中,同类事物的“属性”是形成概念的关键。所谓属性(attribute),是指可以辨识的特征(feature)。举凡事物之形、色、质、量等特质,均可构成概念的属性。但构成概念的属性是选择性的,不是全部收罗在内的。 通常,一个概念往往包含的是事物的本质属性。如“三角形”是一个概念,此一概念只有一个“形状”属性是本质的;即由三条直线构成的封闭图形。此外,图形之大小及形状的特征(如等边、等腰、直角等),均不属于“三角形”这一概念的本质属性。 可见,概念是人认识事物的心理基础。从信息加工的观点看,人在将周围事物当做信息来处理时,在编码与贮存的过程中,就是将所接受的信息按概念来分类处理的。 因此,在认知心理学上,有时将概念形成(concept formation)与分类 (categorization)视为同义词;都是指通过对事物属性之辨别,而获得认识的心理过程。由此可见,概念形成是思维的基础。 二、概念形成的心理过程 个体如何从事物的众多特征中,选择适当的属性以形成概念。换言之,人究竟是以何种认知过程来对某一类事物形成概念? 以下我们介绍一项典型的概念形成实验(Reed,1972),用以回答这个问题。 该实验采用的材料,如图所示,包括八个特征各不相同的人类面孔。按特征的组合来分类,这八个面孔分为三类特征:一是脸型,分宽脸与长脸两种;二是眼睛位置,分在上与在下两种;三是嘴角表情,分笑意与愁容两种。 如就这些特征中,选出一部分或全部来,当做概念的属性,就可形成范围大小不同的概念。 1.如只把“面孔”当做唯一属性,其概念范围为八个图形。 2.如说“宽面孔”,属性就有两个,其概念范围为四个图形。 3.如说“宽而笑意的面孔”,属性就有三个,其概念范围为两个图形。 4.如说“宽而笑意且眼在上的面孔”,属性就有四个,其概念范围只有一个图形。 由此可见:其一,概念必须靠属性来界定;属性不明确,就难以形成概念。 其二,属性愈少,其所“概”的范围就愈大,其所指涉的事物就愈不肯定; 属性愈多,其所“概。的范围就愈小,其所指涉的事物就愈肯定。 如只说“学生”,虽成为概念,但所指是无限的,如说成“华中师大教科院2000级学生”,其所指就确定多了。不过,概念范围的大小,各有其必要;该大时要大,该小时要小。 三、影响概念形成的因素 在教学条件下,学生掌握科学概念受多种因素影响,其中主要有: 1.日常概念。当日常概念的含义与科学概念的内涵基本一致时,日常概念会促进科学概念的掌握。如学生在日常中形成的“相邻”的概念,对学习邻角、邻边具有促进作用。 当日常概念的含义与科学概念的内涵不一致时,日常概念对科学概念的掌握产生消极作用。如“垂”的概念,日常理解为自上而下,所以在学习几何中“垂线”概念时,也只理解为自上而下。 2.变式。变式是指概念的肯定例证在无关特征上的变化。客观事物常常有多种表现样式

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