[涉江采芙蓉教案设计4.doc

《涉江采芙蓉》教案设计4 一、渲染气氛，导入新课 以音乐渲染气氛同学们，在我们这个古老民族平平仄仄的诗行里，摇曳着多少美好的情感，而正是因为这些丰润情思的滋润，我们的灵魂里才永久的氤氲着浪漫和感动。 今天，让我们一起走进《古诗十九首》的《涉江采芙蓉》，去感受流传千年的经典吧！ 二、诵读诗歌，初步感悟(约5分钟) 1、引导学生亲近文本，全班诵读诗歌，初步感受诗意。 2、学生读，教师配乐范读，学生体味诗歌的韵味。 （多媒体出示）注意体会：（1）五言诗的诵读节奏 （2）不同情感的诗句的诵读技巧 3 问：在诵读和听读后，你对这首诗的整体感受是什么？ 明确：思念，忧伤...... 三、反复吟咏，深入体味诗歌的情感（约25分钟） 将你的心与诗中的那颗心契合起来，让诗中的每一个画面、每一个词句、每一个细节都跳动在你柔软的心灵上。也许，我们再来读这一首诗，我们还可以感受得更细腻。 1、学生再次自由诵读，用一个词语或者短语表达你品鉴诗歌的感受，并结合相关诗句表达你的理由。 (多媒体出示) 读《涉江采芙蓉》，我感受到了 方法点拨：（1）(主要引导调整学生从意象、情与景、细节、思想情感等方面去感悟品鉴诗歌) 着重关注课后的两个思考问题。 （2）勾画、批注、吟咏、想象、体味。 2、学生自由表达交流阅读感受，教师相机点拨 【学生发言交流，教师板书关键词】 教师点拨补充备用： （1） 读《涉江采芙蓉》，我感受到了美好高洁的意境与形象——重点意象：芙蓉、兰泽、芳草。 荷花盛开的明媚季节，江南女子在风和日丽中采摘晶莹可爱的莲花。插上发际，幽香袭人，教人醉心，此可谓“诗中有画”或者“如画之境”了。同时，这里的荷花是一种清雅高洁之物，营造出的是一种清幽、高洁的意境。诗人将抒情主人公置于其中，这就衬托出抒情主人公形象的优雅。（这里实则已经涉及到了情与景的关系） 在谈到这一点的时候教师可相机深入点拨情景交融是《古诗十九首》在文学发展史上的一个新的里程： 拓展：a《古诗十九首》中，“青青河畔草，郁郁园中柳。”在这里，“草”和“柳”已经染上了浓厚的思念的色彩。草色青青，绵延不尽，杨柳依依，牵人情肠。一年一度的春色，又一次燃起了她重逢的希望，也撩拨着她青春的情思。 b “ 庭中有奇树，绿叶发华滋。” 春日融融，繁花满树，而站在树下的她仍然是孤零零的一个。叶儿一片片的绿，花儿一朵朵的开，而她得烦恼却是一分一分的堆积，把这种场面和思妇怀远的特定主题相结合，就形成了一种深沉含蓄的意境。这就是将情与景“妙合无垠”（王夫之《姜斋诗话》）。 c “明月何皎皎，照我罗床帏。”究竟是照进罗帏的月光引动了游子的乡愁，还是游子本来就夜不能寐，才烦恼于撩人情思的月光，是主人公因情而见景，还是因景而生情，实在很难分辨清楚，因为情景在这里是融合为一的。 （多媒体出示）《古诗十九首》中运用了草、柳、竹、柏树、白杨、兰泽、芳草、奇树、明月、白露、秋蝉、星星等意象来营造不同的意境从而表达不同的情感。 从《诗经》的比兴，到《楚辞》的象征，再到《古诗十九首》的意象相生，可以见出在东汉后期的诗歌中，《古诗十九首》所描写的景物、情境与情思非常切合，形成情景交融，浑然圆融的艺术境界。 （2） 读《涉江采芙蓉》，我感受到了浪漫、优雅的传统——物寄相思，“采之欲遗谁” 古代人送给最亲爱的人往往不是什么财宝，而是一枝花或一颗芳草。送别时，总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了向好朋友表示思念，逢到驿使就托带一枝梅花给远方的好友。花草娇美，欣欣向荣，以花草赠亲朋，既传达浓浓的思念，又表达深深的祝福。花草乃有生命之物，它比赠送珠宝金银更显浪漫气息，也更寄有生命的灵动。 这种生活情调是简朴的，但更是美好的。 物寄相思的例子还有很多： A 投我以木瓜，报之以琼琚。匪报也，永以为好也！(《诗经》) B 庭中有奇树，绿叶发华滋。 攀条折其荣，将以遗所思。 馨香盈怀袖，路远莫致之。 此物何足贡，但感别经时。（《古诗十九首》 C 客从远方来，遗我一端绮。（《古诗十九首》） D 红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。（唐 王维） E 驿寄梅花，鱼传尺素，砌成此恨无重数。 （宋 秦观） F 这种传统直到今天，仍然让我们的生活充满浪漫的气息：玫瑰送爱人，康乃馨送母亲 歌曲中也有很