让生命在细节中延伸.doc

让生命在细节中延伸 　 中学生物教学以生物知识为载体，通过学习，使学生进一步认识生命世界，形成正确的生命科学观，进而提高学习能力。生物教学目标要在教学活动中完成，而教师是教学活动的指导者和组织者，所以为引导和帮助学生进入积极的学习状态，教师在课堂中必须寻找有效的教学方法。作为教师，我们追求的是“春风化雨，润物无声”的境界，对学生生命成长影响最大的往往是教学中的细节，对细节的关注和处理成熟度是教师成长的重要标志之一。下面就我在新课程课堂教学中的几点体会，谈谈自己的理解与思考。 一、恰当使用形成性评价，让不同的生命个体得到应有的发展 教师对学习优秀或表现较好的学生偏爱无可厚非，问题是我们往往对好学生的评价忽视了其发展中的不足。相当多的好学生在鲜花和掌声中成长，一味的赞扬往往导致其在将来社会适应与健全人格发展方面造成副面影响，看不到父母、教师在其成长中的努力和付出，走向骄傲与自私，忽视了与同伴的平等相待，不能为同伴的学习提供更好的帮助。在我的课堂中，我更多的是给予学习优秀生恰如其分的评价，更多是鼓励他们能超越老师、超越文本、超越自我。 我在课堂评价中运用最多的是对合作小组的评价，几年下来收获最大的是，看到很多学习优秀生在课堂学习中往往能自觉帮助同组的同伴，特别是帮助学习能力一般或较差的同伴。我的做法是给这样的合作小组更多的激励，强化小组内部的互帮互促，给其他的小组树立榜样。 在很多教师眼中，学困生的成长是一道很难逾越的墙。其实，抛开对成绩的过分追求，关注和捕捉他们在课堂中偶尔迸发出的火花，给他们一个点燃希望的机会，加以恰当的引导，可能会对他们的成长产生我们无法预估的影响，最起码会对该学科的学习产生浓厚的兴趣。 在《动物在自然界中的作用》教学中，在资料分析过程与问题的讨论及最后的交流中，我更多关注的是整个小组探究过程是否得到落实，对于表现较好的小组给予了加分的奖励。代表小组交流选择的是学习一般或较差的学生，以检查小组学习的有效性。学困生罗某那时很激动，在他的眼里流露出发言的渴望，又觉得很难为情，不敢举手。我捕捉到这一瞬间，将机会留给他，出乎全班同学意料的是罗某把问题回答得相对完整，因为在很多老师和绝大部分同学眼中，该生学习习惯不好，很少认真听过课，成绩也很糟糕。我给他加了1分，在以后的生物课，罗某的学习积极性和对生物学科兴趣得到前所未有的调动。我特地跟他做了一次深入的交流，很多教师反映罗某的最近的学习态度有了很大变化，成绩也有了一定的提高，尽管提高的幅度很小，家访中家长反映孩子回家后比以前用功了很多。 形成性评价的核心是诊断与激励，对优化我们的教学过程有着不可替代的作用，对善于利用形成性评价的老师来说，无论是对教师本人还是对他的学生，课堂是师生彼此生命成长的沃土。正如苏霍姆林斯基曾经指出：应该让我们的学生在每一节课上，“享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活”，因为“只有在这样的课堂上，师生才是全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会呈现出创造的光辉和人性的魅力。” 二、精心设计，让生命在课堂学习中延伸 教学设计的每一个环节要真正落到实处都离不开教师的主导作用。教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现，完全可以在有效的学习环境里统一起来。教师主导作用的发挥要进行教学目标分析、学情分析以及对内容的讲解和启发等方面的充分准备中展开。教师的主导作用发挥得越充分，学生的主体地位也就会体现得越充分，二者是相辅相成。 如在学习《空中飞行的动物》一节课时，我是这样引入的： 先拿一张白纸来吊学生的胃口：“大家看，我向上扔纸时会有什么现象？”“会落下来。”学生异口同声地回答。“可是有谁知道，这是为什么呢？”有的同学说是因为纸张受到了重力作用。我趁机将问题深入：“鸟类同样受到重力作用，并且它可比一张纸重多了，它们为什么能够在空中自由地飞翔而不会落下来呢？”问题一提出，学生立刻议论纷纷，此时我顺势引出了本课的研究对象──家鸽。 这样的引入学生都急切想知道同样受到重力的吸引，鸟类为什么就能自由地在天空飞翔，进而还会联想到鸟类的身体有哪些特殊构造与其飞行相适应，由此对新知识的学习便产生了浓厚兴趣。在我的积极引导下，学生小组的观察、探究都比较到位，各学习小组依据教材的提示，从家鸽的体形、翅膀的特点、胸部肌肉及胸骨的特点等进行了细微入致的探究。身边所熟悉的“朋友”——家鸽身上原来蕴涵着这么多科学的原理，求知的欲望深深地吸引了孩子们，一个充满生命化的的探究氛围在不知不觉中延伸，学习不再是艰深的历程，而是生动、快乐的过程。 生物学知识源自大自然，大自然是真正的生物知识宝库。为了让学生直接从大自然中汲取知识，