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第6章 教师的性格与心理健康 内容提要 性格作为一个人态度与行为方式的独特和稳定的表现，在个性中具有核心的意义。一个人的性格是否健康，是他心理健康与否的最主要标志。教师的性格特征不仅会影响到职业适应水平，而且还是决定个人发展和自身心理健康水平的重要因素。不论从个人生活的角度还是从事业成功的角度来考虑，都应该关注自身的性格，了解性格在职业及生活中的作用，并掌握有关性格的自我调适及保健的方法。学习本章要紧密结合自己的实际，了解性格的含义、结构及其对工作和个人发展的重要意义，掌握自我完善的正确方法，克服不良的性格特征，促进自己的健全发展。 学习要点 掌握概念：性格 性格的态度特征 性格的意志特征 性格的情绪特征 性格的理智特征 理解问题： 1、 性格的结构； 2、 性格与人际交往； 3、 性格与教育效果； 4、 性格对个人发展的影响； 5、 性格与身心健康的关系； 应用问题： 1、如何培养和塑造良好性格； 2、不良性格的矫治与调节。  当前位置:教学内容第六章一、性格与职业适应 一、性格与职业适应 (一) 什么是性格 我们在评价一个人的时候，经常会说：这个人热情、勇敢、勤奋、进取，那个人冷漠、胆怯、懒惰、退缩……。这些都是用来说明一个人的态度倾向和行为特点的。这些语言既是对一个人基本行为特征的描述，也是把这一个人同其他人区分开来的主要标志。其实，这就是在从性格的角度来认识人。 性格一词的一般含义是指人的品质、骨气、行为模式，道德力量等。在心理学教科书中被定义为“表现在人对现实的态度和行为方式中的比较稳定的独特的心理特征的总和。” 认识性格可以从以下几个方面入手。 首先，性格表现在人对现实的态度和他的行为方式中。态度是指一个人对事物的评价好恶和趋避等方面。态度表现在人的行为方式中。如在人际交往中，有人待人热情，真诚，也有人冷漠、虚伪。遇到挫折时，有人乐观因而采取积极的行动，也有人悲观失望，消极被动。这些都属于人们对待同一事物的不同态度，由此而导致了不同行为，它们构成了各种各样的性格。 其次，性格所指的是一个人的独特的、稳定的个性特征。在一些特殊情形下，一时产生的，偶发性的表现，不能代表一个人的性格特点。一个人偶尔发火，不能说他性格暴躁，一时忘记了什么事情，不能算作粗心。只有一贯的，经常性的态度和行为方式才代表一个人的性格。 最后，性格表现了一个人的品德和世界观，在个性中具有核心的意义，人的个性的差别主要指性格的差别。不同的性格特点具有不同的社会意义。如，开朗，乐于助人，诚实的性格，有利于建立良好的人际关系；而狡诈、自私、虚伪等性格则为人唾弃，对社会有消极影响。此外，一个人的性格规定了个性的其他方面，如能力、气质的发展方向，影响到能力、气质的表现。正是由于性格在个性中具有核心意义，所以成为教育理论和教育实践共同关心的对象。教师和家长在教育个人，就是培养一个人的性格。德国物理学家爱因斯坦曾说：“优秀的性格和钢铁般的意志，比智慧和博学更为重要孩子时，必须致力于培养良好的性格。前苏联教育家马卡连柯认为：所谓培养一……智力上的成就在很大程度上依赖于性格的伟大，这一点往往超出人们通常的认识。” 马克思曾说：爱需要用爱来交换，心灵需要用心灵来塑造。从职业的要求角度讲，教师作为“人类灵魂的工程师”，在培养、塑造学生的良好性格的过程中，自身性格的塑造尤为重要；从个人生活的角度讲，性格是否健康、良好，不仅关系到我们自身的事业、成就，影响到个人价值的发挥程度，决定生活质量的好坏，而且会影响到我们的身体健康。 意识到性格对于我们的生活的影响之后，我们可能会关注另一个问题，就是性格可以改变吗？在多大程度上我们可以随心所欲地塑造或培养自己或他人的性格呢？这要从性格的形成谈起。 性格形成的机制，遗传的因素和后天的环境和教育的作用等问题，一直是心理学界的一大难题。目前，我国心理学界较乐于接受前苏联生理心理学家巴甫洛夫的解释。巴甫洛夫根据条件反射的研究和大脑高级神经活动学说把性格称之为，高级神经活动的类型特点与在外界环境影响下后天获得的暂时神经联系系统的“合金”。“合金”论一方面承认神经系统的先天特性的某种影响，就是说，性格的一部分成份是取决于遗传的，是不易改变的；另一方面也肯定了教育和训练在性格形成中的重要作用，即性格在一定程度上是可塑的。 西方的一些心理学家先后以动物或人为对象做了大量实验，证实了相似的先天素质经过长时间的完全不同的后天条件的影响，结果会导致不同的对待现实的态度和行为方式。(见参考资料1-1) 除了心理科学的实验外，生活中这样的例证也很多。例如，父母的溺爱，放纵，会使孩子形成任性、自我中心、懒惰等不良性格特征。无论理论和实践都已证明了性格