课 题 研 究 总 结.doc

课 题 研 究 准 备 阶 段 总 结 ? ?　 本课题《农村小学学生学习自主性的培养研究》是从2009年2月开始申请立项实施。主要研究内容：学生自主学习现状的调查研究；教师课内外引导学生自主学习的难点分析；影响学生自主学习的原因分析；学生自主学习引导策略的研究；建构语文、数学课堂教学以学生为主体性的教学模式。分为三个阶段，从2009年6月-2009年9月为准备阶段,主要是总结本学科的教学状况,查阅资料,找出有关的理论依据,第二阶段是具体实施阶段（2009、9——2010、9），第三阶段是总结阶段（2010、10——2010、12）采用实验法、调查法、伙伴互助法、案例研究法和行动研究法。 ?在准备阶段,我们对本课题的研究做了如下工作: 1、成立课题组： 《农村小学学生学习自主性的培养研究》由 余留焰??宋训求??朋丽芳??负责， 成员包括：??????? 吕继明???刘什銮????李建平???贺吕记????刘盛国 ?叶亚寿???章朋江????洪振东???朋??月????甘一平??甘长华???吕苗凤???章锦姣??査贺琴????朱勤??石??俊 2、在各组活动中，讨论本学科的教学状况： (1）教学以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识； （2）依靠学生查阅资料、小组讨论为主的学习活动很少； （3）理论教学与实践教学脱节，虽说实践性教学环节有所重视，但对技能的认识仍停留在操作技能的训练层面，而未能上升到理性的思维层面； （4）教师经常布置的作业多是书面习题，而很少布置如观察、社会调查等实践性作业；? （5）对学生的学生评价：1、手段单一，主要以考试与测验为主；2、评价过于量化；3、评价重心过于关注结果，忽视日常的、动态过程性的评价。 3、查阅资料，找出有关的理论依据： 《基础教育课程改革纲要》提出了转变学生的学习方式的任务，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。对于学习方式地转变，是在新时代下教育教学的必然结果。现代教育理论倡导学生主动参与，探究发现，交流合作地学习。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探索性和合作性方面的基本特征。所以新的学习方式，就是自主学习、合作学习、探索学习的学习方式（目前多为接受学习）自主学习是相当于被动学习而言，合作学习相对“个体学习”，探究学习（发现学习）相对接受学习而言。让学生掌握学习方法，学会如何学习，实现由“学会”到“会学”的转变，在学习上获得主动、自主和独立。 ????存在问题： 1、在第二阶段具体实施阶段，各成员的实施研究范围如何界定。 2、全体成员如何顺利开展研究有待思考。 3、在研究过程，如何收集原始资料？对研究方法有待指导。 调查结果显示： 1.经过一年多时间的培养研究，我校学生的自主性学习意识和行为都有了很大的改变。 2.和研究前相比，三个层次的学生中，优等生和中等生的比例增加了，学困生的比例减少了。更为可喜的是大部分学困生有了自主学习的动机，开始养成自主学习的习惯，无论是在课内还是在课外都能够进行自主学习。 3.从“主动制定学习计划”、“选择固定场所学习”、“自己规定学习时间”及“课内外自主学习”这几项调查中，研究后比研究前的百分比明显增加了，可以看出学生已经获得了一定的自主学习能力。 七、调查结论 实践证明，我校为培养学生自主学习能力构建的模式，即：小学语文、数学教学中自主学习能力培养的“两阶八梯式”是行之有效的，这些培养模式促进了小学生自主学习意识、自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的形成。 八、调查建议 1.学生的自主学习，需要家校合作，共同引导，特别是当前留守儿童越来越多，更要加强家长与学校的联系。 2.培养学生的自主学习、合作交流的方式方法还要不断创新。 3.继续做好个案分析，不断总结学生自主学习的经验，将自主学习的火种传下去。 根据我校的实际情况，为了改变这种状况，我校申请了“农村小学生自主性学习方式的培养与促进策略研究”课题。从而在我校更全面地、更好地实施新课程，进一步转变教师的教育教学观念，形成新的教学指导行为，实现教学质量的大面积提高。 课题组认为： （1）注重教学结果，忽视教学过程影响学生主动学习方式的转变 教师在传统教学的影响下，仍然只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。只注重结果的做法导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量。如有的教师喜欢直接告诉学生结论，并要求学生马上应用，简单重复的大量练习，出现严重“消化不良”，加重了学生学习负担。致使教师在教学中把重点放在基础知识上，没有从获得知识的思维过程，让学生通过感知--概括--应用的思维过程去发现真理，掌握规律，使学生在教学过程中思维得到训练，既增长了