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生物教学有关的学习和教学理论——概念转变理论 制作人：王哲哲、许苹、王庆红、于秋梅、杨祖昌 主讲人：王庆红 日食 古代对日食的概念 在过往漫长的 历史长河中，由于对日食认识的局限，曾经出现过无数神话与 传说。 全球大部分地区的传说：妖怪吃掉太阳。 古代中国素有“天狗食日”之说 现代对日食的科学理解 日食是月球绕地球转到太阳和地球中间，这时是农历初一。如果太阳、月球、地球三者正好排成或接近一条直线，月球挡住了射到地球上去的太阳光，月球身后的黑影正好落到地球上，这时发生日食现象。 概念转变理论 学习者对所需要学习的材料在大脑里已经存在许多先前的概念，这些概念有些是正确的，有些是错误的，有些是完整的，有些不完整；但都对学习者的学习产生影响。 概念转变理论就是试图理解和解释这些先前概念是如何转变为科学概念的理论。 概念转变被认为是科学教育中的核心问题，近年来成为国际科学教育研究的热点。 概念转变理的提出论及其发展 概念转变的研究开始于20世纪70年代，80年代后开始出现大量研究。1982年，美国康乃尔大学教育系的鄱斯纳等四位教授在《科学教育》杂志第66卷第2期上联名发表了《科学概念的顺应：建立概念转变理论》一文，提出了著名的概念转变模型CCM，对概念转变的条件及个体的知识经验背景对概念转变的影响提出了自己的解释。 鄱斯纳等人认为，一个人原来的概念要发生顺应需要满足四个条件： 满足条件 对现有概念的不满 只有感到自己的某个概念失去了作用，他才可能改变原概念，甚至即使他看到了原来概念的不足，也会尽力作小的调整。个体面对原来的概念所无法解释的事实（反例），从而引发认知冲突，这可以有效地导致对原有概念的不满。 新概念的可理解性 学习者需要懂得新概念的真正含义，而不仅仅是字面的理解，他需要把各个片段联系起来，建立整体一致的表征。 新概念的合理性 个体需要看到新概念是合理的，而这需要新概念与个体所接受的其他概念、信念相互一致，而不是相互冲突，他们可以一起被重新整合。这种一致包括：与自己的认识论信念的一致;与自己其他理论知识或知识的一致；与自己的经验一致；与自己的直觉一致等。个体看到了新概念的合理性，意味着他相信新概念是真实的。 新概念的有效性 个体应看到型概念对自己的价值，它能解决其他途径所难以解决的问题，并且能像个体展示出新的可能和方向，具有启发意义。有效性意味着个体把它看做是解释某问题的更好的途径。概念的可理解性、合理性和有效性之间密切相关，其严格程度逐级上升，人对概念有一定的理解是看到概念的合理性的前提，而看到概念的合理性又是意识到其有效性的前提。 概念生态——影响概念转变的个体的经验背景 概念转变理论的不足之处 从前，有四个盲人很想知道大象是什么样子，可他们看不见，只好用手摸。胖盲人先摸到了大象的牙齿。他就说：“我知道了，大象就像一个又大、又粗、又光滑的大萝卜。”高个子盲人摸到的是大象的耳朵。“不对，不对，大象明明是一把大蒲扇嘛！”他大叫起来。“你们净瞎说，大象只是根大柱子。”原来矮个子盲人摸到了大象的腿。而那位年老的盲人呢，却嘟嚷：“唉，大象哪有那么大，它只不过是一根草绳。”四个盲人争吵不休，都说自己摸到的才是真正大象的样子 新的概念转变理论 首先，把将要发生转变的概念本身也看成概念生态的一个组成部分，以体现某个具体概念与个体的经验背景之间的双向的互动作用，强调概念生态本身不是静止的，而是不断发展变化的，具体概念的改变也会对基本观念产生重要影响。 其次，把动机因素放到了概念生态中，包括学习动机、对某学科的性质和价值的认识等。 另外，所谓的错误概念有时并不是直接以显示表征的形式存在于学习者头脑中的，而只是个体以现有经验体系为背景做出的推论。 生物教学中的错误概念 生物教学中关于呼吸的错误概念举例 概念转变理论和生物学教学——为转变概念而教 一）学生和教师的观念要明确的成为课堂话语的一部分 在为概念转变而教的课堂上，与通常的课堂教学实践完全不同的是：教师需要使学生的观点也明确成为教学活动的一部分。这一做法承认：现有的知识在学生的学习中起着重要作用。 与传统科学教学不同的第二点是，学生的观点应当与教师的观点同样地被考虑。这样做，学生就会认识到某一观点的权威来源不应是教师无可怀疑的权力地位，而是以明确陈述的和经过讨论的证据为标准的 课堂上引出学生观点的方法：教学前的测验、课堂讨论及画概念图等 二）降低或提高概念的地位 一个概念的地位表示拥有这一概念的人了解它、接受它和感到它有用的程度 教师在设计教学活动降低某一概念地位时，要考虑学生的具体情况，除针对本概念外，还要考虑概念生态，使学生对原有概念产生不满 教学活动中降低概念地位和提高概念地位可以同时进行。 小