走出困境的抉择.doc

走出困境的抉择：人机对话??英语口语听力测试 英语口语听力测试分析：人机对话这一新举措使得面试型英语口语测试和听力测试摆脱了诸多困境。第一年的实施过程中，在英语口语测试人机对话的优点得到了充分体现，同时也暴露出了一些问题，其中最主要的还是考试的诚信问题。但是，“我们不能因为些方面不诚信就不作努力。??????? 一、引言???? 为推进新课程改革，落实《英语课程标准》关于评价的要求，江苏省教育厅在1999年发布了l5号文件《关于改革和加强中小学外语教学的意见》，明确提出 从2000年起实行中学生英语口语等级测试制度，着重考查学生的口头表达能力。这是江苏省中学英语考试改革的一项重要举措。通过9年的实践，中学英语考试改革取得了 著成绩，促进了《英语课程标准》的落实．也促进了中学英语教学改革，提高了学生综合语言运用能力，从而进一步推进了素质教育。 二、口语听力测试步入困境 从辨证的角度看，事物都具有两面性。江苏省中学生英语口语等级测试在实施过程中出现了诸多与现实教学和测试不相和谐的现象。英语教学和口语听力测试由此步入了阑境，走上了不健康的道路，到了非改革不可的地步。 1．课堂教学：重考试，轻操练? 在基础教育阶段，课堂是学生学习英语的主阵地，学生口语、听力的训练主要在课堂进行。但在现实教学中，教师由于受考试指挥棒的影响，受上级主管部门评价方式的左右，忽视口语训练，轻视听力培养。对师生们来说，最现实的是“考什么就教什么，教什么就学什么”。即便在考试中增加了听力，在中考中采取了口语等级测试，由于听力简单、口语测试不规范等诸多因素的影响，教师基本上采用的还是新课改之前的那种以教师为主体、语言知识为中心的教学模式，这无疑导致了输入和输出失衡的局面，使输出远远小于输入。其结果是，相当一部分学生在经过3 年的中学英语学习之后，虽然词汇量有了较大幅度的提高，语法知识得到了进一步的巩固，但是语言运用能力相当薄弱，往往成为口不能说、手不能写、耳不能听的“高分低能儿”(曾泽林，2007)。在这样的教学环境下，学生的口语听力能力很难得到发展。本次新课程改革的重点之一就是要改变这种“过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向”。这样的理念和出发点是好的，但教师在对这一理念的理解和实践上却出现了偏差。在我们观察的课堂上，学生们一会儿pair work，一会儿group work，一会儿看投影，?一会儿唱歌，一会儿跳舞，煞是热闹。但在热闹的背后是学生基本语言错误多、病句多，有时还会出现冷场的现象。这样过分强调输出，本末倒置，是严重违背外语教学规律的(祖瑞，2009)，发展学生的口语和听力更是一句空话。英语语言学习是输入、内化与输出的过程。输入与输出，任何一方都不能偏废。我们应在输入与输出之间找到一个平衡点。在基础教育阶段，这个平衡点应是操练。只有通过操练，词语、句型记熟了，能上日了，pair work、group work等活动才会进行顺利，学生也才有成功感。特级教师傅大明(2006)认为，忽视词语、句型、语法等基础知识，忽视学生在教师指导下的自学、记忆、操练和准备。过早、过多地搞各种活动，实际上是以“合作学习”冲淡，甚 取消基础的自主学习，这样做无法真正调动学生的积极性，无法保证课堂教学效率。 2．复习迎考：重方法，轻过程 有考试就有复习，有考试裁有应试。当英语考试中出现了听力内容。各种各样的听力应试技巧便铺天盖地而来。每次考试．有的老师总忘不了“拿到试卷，首先爱把听力部分仔细看一看，有时可以通过自己的分析来做出大概的推测”之类的“叮嘱”。当中考采用f=_=_=}语等级测试并以10分记入总成绩后，各种各样的应对策略随之而诞生。为了获得好的分数，数师关注的是应对的策略、方法，却忽视了在教学过程中培养学生的口语、听力。教师的应对策略、技巧也许管用，但如果在平时的课堂教学中重视口语、听力的训练和培养，还用得着我们在考试之前去“于叮咛，万嘱咐”吗?说到底，辽是由于缺乏平时的操练，我们心里“没有底”，刁‘不得以而为之的。这种“补救的措施”是要不得的，是对学生极不负责任的。 3．测试培训：重程序，轻技能 测试的组织者对参加测试的教师即主试的培训工作往往侧重于口语测试的程序方面，而涉及主试在测试过程中如何适当地“问”、全面地“观”、仔细地“听”、客观地“评”等诸方面的要求却少之又少。9年的口语等级测试，9年的培训，几乎年年如是。实际上，测试流程几乎年年一样，熟悉流程固然是测试顺利进行的保证，但主试的测试技能培训更重要，因为它对测试的信度、效度乃至效率都有影响，是澍试的科学性、公平性及公正性的重要保障。从组织行为学的角度看，口语面试中的考试主体和考试客体实际上是一个人际沟通关系，即通过英语口语相互影响、相互作用的过程。考试主体在口语测试中占