教育：如何构建教学管理体系从而引领教师专业化成长.doc

教育：如何构建教学管理体系从而引领教师专业化成长 一、以鲜明的办学思想引领教师专业成长 很多学校都经历了几十年的发展，校长、教师换了一届又一届，每一届的教师都是忙于学访与研究。然而，回过头来看一看，学校发展进程中到底积淀下了什么？这是教师专业化成长的关键因素。 究其原因，笔者认为缺乏个人鲜明的办学思想是关键之一，这种思想必须是立足学校现状，基于对素质教育理念深刻领悟而自然生成的，具有科学性和前瞻性的教学管理思想，更重要的是这种思想必须是鲜明而富有特色的。一个具有特色办学思想的管理者，明白自己应该做些什么和怎样做，并善于在工作思路上与教师达成共识，这样教师才会目标明确、有的放矢地设计并开展自己的教学工作。管理者的思想在教师的具体工作中落实的过程，也是教师在自主建构个人教学理念的专业发展过程。 思想的传承性是关键之二。传承不是一成不变，而是在继承中发展，缺少了继承的发展永远是浅薄的发展，而缺少了发展的继承，是没有生命力的继承。“你方唱罢，我登场”的割裂式的教学管理，缺少了学校教学文化的积淀，严重地制约着学校教学发展的特色化创建，造成了学校教学管理趋向于现代化的流水线作业。教师只能听从上级和外来文化的指挥，按部就班地去工作，而很难形成富有个体特色的内涵发展。这种随波逐流式的学校发展，导致教师的专业发展缺乏明确的目标和系统性，也很难形成个人独特的教学思想。 可见，领导者基于继承与发展的鲜明的办学理念是引领教师专业持续性发展的基点。 二、以科学的管理策略孕育教师的专业化成长 既然要发挥学校发展对教师专业化成长的引领作用，那么教学管理就不应仅理解为制度管理。高质量的教学管理应该是一种环境建设。构建和谐、互助、积极向上的教学工作氛围是激发教师专业化发展的潜在动力。 （一）规范落实教学管理是基础 科学、合理的管理制度有利于强化教师工作中的自觉规范意识。管理者要将制度的内涵和目的向教师进行深入的解读，让教师认同管理，明白制度不是惩罚，是对教师、对学校工作的规范。规范教学管理对于每一个人都是公平的，管理是对教师教学工作的指导和帮助。管理者要让教师在具体的教学管理中充分体验到这种思想。人性化管理使制度与管理更多指向于帮助教师更好、更自觉、更为有效地做好教学工作，变自上而下的监督为上下互动的合作，使管理与被管理者在管理过程中得以共同发展。 （二）激励凝聚人气 教学工作能否顺利进行不是取决于管理者的意识，而是取决于教师的自觉和积极的敬业精神。教学工作中，管理者既要善于调查工作中出现的问题并及时给予指导和帮助，让教师感受到管理者的作用，更要善于发现并利用教师工作中的成绩，给予认可和激励，鼓舞教师的互动，同时充分发挥这些教师的辐射和带动作用，让“自觉、规范地努力工作”成为一个团队成员所共同努力的方向。这种良好风气的形成，是教师乐于发展的关键。 （三）线形管理抓落实 教学管理者要发挥引领教师教学思想的作用，在确立学校教学发展点的基础上，针对教学工作的各个环节形成线条明晰的监管与指导网络，以点连线，以线带面地落实教学工作的过程管理，让教师目标明确、任务清晰地有序开展教学工作，使规划、管理、落实三个层面互为推动，同时在教学实践中优化教师专业化发展的条理性。 三、在研究状态下工作促进 教师的专业化成长学校教学的特色化发展是教师专业化发展的支点，要抓住三个层面实施：科研兴教、教师专业发展、课堂特色创建。 （一）形成浓厚的学术之风 缺乏教科研支撑的教师专业发展容易演变成简单的体力劳动，教学管理要善于构建适合于本校现状而富有实效的校本教科研体系，将教科研与教师的专业化发展紧密结合，真正让先进的教科研理念和成果应用于教学并在教学中得到进一步的验证和发展，让广大教师在教科研活动中提升对教学的理解。 1.个体化教科研 “高、大、全”式的教科研是造成教师不愿参与的主要原因，而缺乏专题引领的教科研又使工作流于形式，学校教科研要充分体现基于教师教学实践的专题性，让教师自主构建 基于对学校教学专题的理解、对自己教学现状的分析，并最终确立研究专题。针对教师个体开展的专题研究，要组织相关教师与其展开互助教研，构建“个体专题研究、同伴互助研讨”的教科研环境，依托小而精的个体化教科研增强研究活动的针对性和实效性，在多维互动中促进教师的专业化成长。 2.群体化教科研 教师成为教科研的主体是诱发教师专业化发展的有效策略，只有这样，教科研才会具有实效性。教学管理者要以课题化的学校特色化建设来引领教科研工作，使教科研重心迁移到教学一线的教师，让每位教师将学校“大”的思想理念转化为具体的教学问题、教研组问题，形成人人在研究中工作，在工作中研究的教科研群体。这样的教科研研究的是教师课堂中的具体问题