小学数学教研组长会议-1.pptVIP

用快乐的思想做教育 ——2016学年第一学期 小学数学教研工作重点 一、关于幼小衔接 二、关于核心素养 三、关于校本研修 一、关于幼小衔接 学习习惯的培养——听说读写画 （1）听 教给方法： ①别人在说什么？理由是什么？ ②我同意吗？不同意的话我要提什么问题？③我的方法与别人有什么不一样？ （2）说 交流的话语体系：我是这样想的，我对他的发言有补充；我赞成某某的观点 （3）写——握笔与坐姿 心怀慈悲， 爱每一个孩子， 尊重每一个孩子。 二、关于数学核心素养 （一）需要思考三个问题： 1、“走向核心素养”这一主张的实质是什么？ 2、数学核心素养又具体是指哪些呢？ 3、这一主张对改进数学教学有什么新的启示？ 二、关于数学核心素养 （一）需要思考三个问题： 1、“走向核心素养”这一主张的实质是什么？ 核心（数学）素养即公民必备的（数学）品格和关键的（数学）能力。 核心素养就是保证你未来成功生活的那个东西，就是告诉你，今天在教室里教的、学的，不是用来应付考试，而是为了生成那些在明天的成人社会里，仍然忘不了用得上的东西！ ————《教育部关于全面深化课程改革落 实立德树人根本任务的意见》 日本21世纪型能力的核心素养是同心圆结构：内核是基础能力，中层是思维能力，最外层是实践能力。 为什么提出核心素养？ 根深蒂固的捆绑式教学习惯以及由此形成的捆绑式课堂教学文化还在发挥着作用，还在普遍的发挥着作用。 ——中国教育科学研究院院长田慧生 强调核心素养的目的： 一是为了很好的实现由“传统知识结构为核心”向“以素养发展为核心”的教育的必要转变； 二是要将核心素养落实与推行到具体的教育中，因为“每一项……核心素养的落实都依赖于核心学科知识的发展和学生的理解”。 2、数学核心素养又具体是指哪些呢？ 义务教育阶段学生6个方面的核心能力：从数学角度提出问题、数学表征与变换、数学推理与论证、数学建模、数学的解决问题、数学交流。 ——徐斌艳教授 新课标（2011版）提出的10个核心词（数感、符号意识、几何直观、空间观念、数据分析观念、运算能力、模型思想、推理能力、应用意识、创新意识）就是小学数学学科的核心素养。 ——马云鹏教授 数学课程标准修订组组长史宁中教授则解读为三句话： ——用数学的眼光观察现实世界， 用数学的思维分析现实世界， 用数学的语言表达现实世界。 更为重要的的是他沟通了核心素养与课标中核心词的关系 ——什么是用数学的眼光观察现实世界， 就是要数学抽象，具体表现就是数感、符号意识、几何直观、空间观念； ——什么是数学的思维分析现实世界， 就是强调逻辑推理，具体表现为推理能力、运算能力； ——什么是数学的语言表达现实世界， 就是强调数学模型，具体表现在模型思想、数据分析观念。 3、这一主张对改进数学教学有什么新的启示？ （1）育人目标的整体意识： 学科教学中要关注跨学科素养。立德育人是根本任务。 关注诚信友善、合作担当、人文情怀、创意表达、理性严谨（五个运算定律）等。 （2）通过数学学会思维。 强调“帮助学生（初步的）学会数学的思维”——通过数学学会思维。， 数学思维不是思维的唯一可能的形式，如有文学思维、科学思维等，提出： 立足“数学思维”，作为发展学生思维的必要规范； 立足日常思维，认识数学思维与思想方法的普遍意义。 （3）基于素养本位的课堂我们可以做哪些改变？这些改变是为了培养哪些素养？ 核心就是告诉我们教育者什么是最重要的。 聚焦核心，优化数学教学内容：删、增、改。 若人文积淀和阅读理解不够，可以加强数学阅读； 很多学生会做不会说，就强化学生“用数学的语言表达现实世界”，帮助学生学会怎么说，具体到能否用“如果……那么”来表达数学的结论， 核心素养是对目标更为精准的“简法”，基于核心素养的精简整合更能把握学生成长的关键。 （4）评价方式的改变 （5）这一主张有什么不足与局限性？ “学科性思维”与“去学科化” 大力提倡“整合课程”，也可看成“去学科化思想”的表现。 （二）案例解读数学核心素养的培养 案例1 俞正强的“比的认识”——数学核心素养要关注思维的深度 师：你在生活中有没有遇到过“比”？有哪些？ 学生：药水中药与水的比例、洗涤剂的浓度、足球比赛中的比等。出现了两种类别， 教师问：这两种比有什么不同？ 学生给出了多种答案