连加运算教学设计连加运算教学设计.doc

《连加运算》教学设计 设计者： 江北办长征小学 一、教材分析： 1、教学主要内容及课时安排： 《连加运算》是北师大版教材一年级下册的内容。本单元是在学完“100以内加减法”的基础上安排的教学内容。此单元的教学内容安排在教材第七单元（第76—87页），主要学习“套圈游戏” （连加运算1课时）；“乘船”（连减运算1课时）；“乘车”（加减混合运算1课时）；练习八（1课时）。 2、教材编写特点： “连加运算”是加减法（三）的第一课时。100以内数的连加是在学生学习并掌握了加减法（一）（百以内数不进位加、不退位减）、加减法（二）（百以内数进位加、退位减）计算方法的基础上进行学习的。本课时内容教材分为四个层次：第一层次是呈现生动、具体的情境及数学信息：淘气和笑笑每人用三个圈在玩套圈比赛的游戏（根据每个小动物距投圈者的远近，投中者分别可得23、24、29、30、41、44、47分），淘气在投圈，笑笑在 看投中哪一个。他两人每人投了3次，成绩为右表（此表是教材本身呈现的）。 第一次 第二次 第三次 淘气 24 29 44 笑笑 23 30 41 第二层是在学生看清题意的基础上，通过对话框“先估计一下，淘气能不能赢？”引导学生开展估算活动,进而培养学生的估算意识。第三个层次是引导学生通过计算验证估计的正确性，使学生探索并建立100以内数连加的数学模型。第四个层次通过“练一练”中的1、2、3题，使学生将所学数学模型解释与应用。教材无论是数学信息的呈现、估算意识的培养，还是连加数学模型的建立，都给学生留有较大的认知空间，目的是让学生通过经历获取信息、分析信息、探索估计的方法、计算100以内数连加的数学模型的过程，不仅学习计算的方法和技能，还要进一步体会数学与日常生活的联系，在解决问题的过程中，进一步体会运算的含义，发展数感，逐步形成解决问题的意识。 2、教材内容的数学核心思想： 教材提供“套圈游戏”这一学生熟悉的生活情境，引导学生在现实背景中发现问题，在解决问题的活动中体会数学和理解数学，强调数学与社会的联系。 3、我的思考： 探索并掌握100以内数的连加计算方法是本节课的首要目标。为了更好的实现这一目标，在教学过程中应联系学生生活实际，引导学生发现并尝试解决问题，在解决问题时，有目的地渗透估算的方法，让学生有意识进行估算，从而培养学生的估算的意识。同时，要鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。 二、学生分析： 1、学生已有知识背景： 学生已在一年级上册学习了20以内的加减法及混合运算，在本学期又学习了100以内的不进位加法和进位加法；不退位减法和退位减法。对加法的意义和加法的计算方法已有了一些了解。 2、学生已有生活经验和背景： 学生在生活中已积累了有关的活动经验，并有一定的计算能力，学习本节课内容对学生而言难道不大。 3、学生学习该内容可能的困难： 学生将三个加数写成一个竖式进行计算时，可能在计算个位数相加的过程中出现失误，也可能个位满十向十位进一，但计算十位上的数时忘记加进的1。 4、学生学习的兴趣、学习方式学法分析： 由于教材提供的“套圈游戏”是学生喜闻乐见的游戏，学习时一定会有亲切感，加之要比一比谁输谁赢，学生的兴趣会很高，一定会积极主动的投入到自主探索、合作交流的学习中。在教学中注重让学生体验计算方法的多样化；注重学生估算的发展。 三 、学习目标： 1、探索并掌握100以内数连加的计算方法，进一步体验算法多样化。 2、发展初步的估计意识和能力。 3、在解决问题的过程中，使学生感受数学与生活的密切联系。 四、教学活动 （一）、生活情境，引出问题。 师：淘气、笑笑在学习了两位数加法以后，进行了一次套圈游戏比赛，比赛的规则是每人用三个圈去套小动物，谁得的分数多谁赢。请同学们观察他俩的比赛情境（教师呈现课件），猜一猜淘气、笑笑分别套到什么动物？得多少分？想好后和同伴交流。 【设计意图：通过出示贴近学生生活且是每个学生喜欢参与的套圈情景，让学生猜一猜他们熟悉的卡通人物套到的动物和得分，能有效地激发学生参与数学活动的兴趣和积极性。“想好后和同伴交流”不仅满足了学生的表达欲望，而且培养了学生合情推理能力，情境中动物下方的分数卡为后继学习埋下伏笔。】 二、主动建构，建立模型 1、估计谁能赢。 师：上课前，淘气、笑笑打电话告诉老师他俩都套中三个小动物，老师根据他俩套中动物的情况整理了一张统计