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《指导高段学生自主修改作文的研究》 杨诚 选题缘由 传统的作文批改是个老大难问题。一方面 ,它作为语文教师必做的一项十分繁重的日常工作,压得大家苦不堪言；另一方面,又正如叶圣陶先生所说“是件徒劳无功的劳作”。传统的作文批改 ,其着眼点在于由教师对学生的作文进行评价、增删、修改,从而帮助学生提高作文水平。由于忽视了学生的主体性,学生往往看个分数了事,对教师的修改、评价似乎并不热心,导致了作文批改的“高耗低效”。 英国教育家斯宾赛认为“人类完全是从自我教育中取得进步的”。美国教育家杜威也提出了“从做中学”的重要命题。联合国教科文组织在《学会生存》的报告中指出“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体,受教育的人必须成为教育他自己的人” 。“自学 ,尤其是在帮助下的自学,在任何教育体系中,都具有无可替代的价值。”《九年制义务教育语文课程标准》中也明确指出：自主式、合作式、探究式的学习方法应成为语文教学的主流。 《语文课程标准解读》关于写作的评价中明确写到：“提倡学生自评自改习作，学生写作文，老师改作文，一贯如此，学生处于消极被动的地位。有时老师即便精批细改，学生拿到后也只是用眼瞥一下成绩，就丢到一边去了。老师的责任在于教会学生自己修改习作，而不是代替他们来该文章。” “教师对学生习作的批改，是学生自改作文的示范。我们应当指导学生以教师的批改为例学习修改文章的基本方法和要领，最后学会自改习作，我们还可以安排一些学生相互批改习作的练习，让他们彼此取长补短，共同提高，培养学生的分析能力评价能力和写作能力。” 为此，我们同一年级的几位老师决定开展指导高年级学生自主批改作文的微型课题研究。希望通过指导学生自主批改作文，相互批改作文与教师点评相结合的方式，减轻教师过重的负担，同时达到培养学生的分析能力、评价能力和写作能力的目的。 二、研究目标与内容和过程 通过对此课题的研究，使学生掌握对常见的习作类型的作文的自我批改技巧，学会基本的习作批改方法，掌握不同类型习作批改的评价语言模式。提高一定的分析能力、评价能力和写作能力。 实验者主要研究指导学生进行写作自我批改的教学流程，探索出一套学生对不同的作文类型(写人、记事、状物、写景、想象、运用文）的文章的自我批改评价的语言模式。 研究怎样进行写作自我修改的指导的教学法，让学生掌握一套进行写作自我修改的方法。形成自我进行习作修改的能力。 、课题的提出 课题的立项 拟定研究阶段计划 展开问卷调查 查找文献收集资料 实施课题研究 研究的基本成果 在2011年春期，课题组成员经过调查研究、立项、实施具体研究到2011年秋11月结题，本课题组在指导高段学生自主作文修改的过程中有许多收获。获得初步研究成果，现将简要总结于下： （一）、.教给方法，自己改 1、首先通读全文，读通全文，如有不通畅的地方，立即修改。保证文章基本通畅，做到停顿适当，文章通顺。 2、用上修改符号具体修改，不断巩固修改符号使用方法，用简明方式修改，对字词句的修改为主，适当考虑文章的谋篇布局。条理是否清晰。 3、引导重审作文题目要求，根据具体要求展开作文修改，尤其抓做重点训练项目，引导修改时文章是否重点突出，是否符合题意。 4、在重点部分是否具体，反复进行修改并默读，引导使用修辞、细节描写等方法更加突出重点。 5、修改后再自己通读，如发现问题再次进行修改。 6、学习用一定的语言评价习作。 （二）、采用多种修改作文的方式指导修改写作。 1、自主修改。教给通常的修改流程，引导对自己的写作进行修改。 2、小组交换改。小组之间相互交换写作，按照老师指导的自主修改写作的过程给别人修改，同时学习同学的长处，并做好标记，修改完后进行全面评价写出2＋2评语。评语中有优点和不足。 3、合作修改。对一篇文章进行小组合作式修改，首先一人读全文，然后可以采取问答的方式进行评价，可以进行三言两语式的发言式评价。在评改中展开讨论。提出改的理由。使学生形成一定的见解。同时发展语言表达能力。 4、部分面批。针对后进学生，教师多采取当面批改作文的方式，引导学生从字词句到文章的基本框架结构和语言的表达。让其能基本达到小学阶段写作目标。 5、自主改和小组改相结合。在自主批改后在小组进行第二次修改，引导认识自主修改的不足。 6、教师改。无论用什么形式批改，然后都需要教师再次修改，了解学生自身写作水平和修改中的成败，然后调整教学，进行合适的引导。（三）、形成不同文章的修改指导教学思路和语言评价模式。 小学作文大致进行六种分类指导，形成了写人、记事、想象、应用文、状物、写景不同类别文章的指导修改教学思路和评价语言模式： 实验者总结出指导学生形成写作自我修改能力的教学思路。 （1）通读 全文，做到文章通顺，断句停顿自然合理。 （2）让学生明确作文评价