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高中物理新课程实施过程中的若干问题 广东省教育厅教研室 姚跃涌 背景 总体评价：“顺利、平稳、健康推进” 一、高度重视高中新课程改革 1.指导性与规范性的文件 2.指导性研修手册和案例 3.指导性学习册和实验册 4.教师培训（省级、市级、校本教研） 背景 二、从问题入手实现突破，以课题研究带动课改 以“四个突破”的抓手，推进“四项建设”的课改策略 1.以校本研训为突破，建立学习型学校； 2.以课堂教学为突破，创建新的教学模式； 3.以探究性学习为突破，建立新的学习方式； 4.以学生评价为突破，构建新的评价体系”。 省实验中学如何解决通用技术教师问题 肇庆中学对数学必修3、4的内容处理 问题1 据调查，全省高一级开课仅有2.2%的学校“按模块按学段”开课，为什么会与课程方案的要求矛盾？ 第一类是“按学段按模块”开课。这种排课是把一个年级分成A、B两部分，物理与化学课联合安排，以10周为一个学段排课，每周4节课。第一学段，A部分学生学习物理，B部分学生学习化学。第二学段换过来，A部分学生学习化学，B部分学生学习物理。 第二类是“按学期按模块”开课，全年级一起学习物理，每学期开一个模块，每周开2节课。 第三类是“按学期不按模块”开课，每学期开1.5个模块，一学年开3个模块，每周4节课。 （二）模块开设的建议 根据广东省中学物理教学的实际情况，对普通高中物理模块课程开设模式提出如下建议： 共同必修模块“按学期按模块”和“按学段按模块”两种开课模式并行； 选修模块“按学段按模块”开课。 1．高一级 1.高一级 2.高二级 3.高三级 （三）开课的反思 国家课程是由精通心理学、教育学的专家所设计出来的，他们对于德国心理学家艾宾浩斯关于人的记忆和遗忘规律有所了解，决不会忽略学生对学习的遗忘。回想我们读大学时的选修课，我们还记得多少？他们这样设计课程是不是要和广大的教师、学生过不去，故意增加教学和学习的负担？ 从正面去理解，这是不是本次新课程改革的把教学重点从以前过分强调基础知识和基本技能，转向重视基本方法和基本能力的设计者的匠心所在！长此以来，学生负担重，重在哪里？是重在过多的机械操练，使学生失去了灵气，禁锢了创新思维。 （三）开课的反思 好像是爱因斯坦说的：“什么是素质？就是我们把学校里学到的东西全部忘掉之后，所剩下来的、忘不了的，才是素质！”我理解这里的“素质”就是我们解决问题的基本方法和基本能力，是构成科学素养的要素。是不是课程设计者有意识地这样设计的？ 回顾物理学的发展史，可以发现，在每一次获得重大突破的前夜，老一辈物理学者，都是由于过于精通、圄于经典，而无法取得成就。相反，年轻一辈学者由于对经典理论的浸淫不多，才能突破思想禁锢，取得实质性的进展。 所以，有意识地让学生忘掉“束缚学生创造力”的知识，留下能力素养，可能是这次课改的我们还没有领悟到另一层深义。 （三）开课的反思 这次课改的课程设置，以“领域——科目——模块”的结构呈现，要求教师不仅关注物理学科的学习内容，还要关注相关的学科内容，例如数学等。因为目前物理必修1的学习中，困难还来自学生的数学落后于物理要求，例如：向量、三角函数、解析几何、微分和导数等，这些数学内容在高一、高二的学习中陆续学到，若学生有这些数学基础，许多学习困难将不复存在。但问题是我们的教师总想把匀变速运动规律、矢量的合成与分解一步到位，达到高考的应试水平，使大量的学生放弃物理的学习。 那么必修模块的教学，重点在那里呢？应把教学重点落在培养学生的基本方法上，其他的不妨作为数学课的预备内容，让学生从物理学习中获得数学的感性基础。当学生在数学课中扫平困难后，就可以回过头来，轻易解决物理的内容。因此，必修模块的教学应侧重保护学习兴趣，侧重基本思想方法的教学，而不必拘泥于物理知识点的教学。有意识地让学生忘掉无关紧要的一些“知识”吧。 问题2 根据《广东省普通高中选修课开设指导意见》（粤教研[2005] 7号）文件精神，非物理倾向的学生如何选修物理？ 选课指导意见 在物理课程的必修与选修模块设置中，有以下基本思考。 1．学生完成共同必修模块物理1和物理2的学习后，可获4学分，再从选修1-1、选修2-1和选修3-1中选择学习一个模块，完成余下的2个必修学分。 2．完成必修学分的学习后，学生可根据学习兴趣﹑能力发展倾向以及学校的条件,从下列二个方案中选择一个方案学习物理。 方案一：文科倾向的学生，在完成必修学分后，需要拓展知识面，进一步了解物理学对人类文明的影响，可选择修习选修