新时期形式下教研员的工作职能应是教研员积极参与.docVIP

新时期形式下教研员的工作职能应是教研员积极参与，深入教学一线解决实际问题，配合教育行政，较好地履行了“研究、指导、服务”的职能，成为教师成长的推动者和合作伙伴。 课程改革中需要教研员的工作重点是需要教研员随着素质教育改革的不断深入，特别是基础教育课程改革的推进，学校的办学自主权、教师和学生的主体地位都得到了更多的尊重和加强, 教研工作不是如何去管理教师，而是如何为教师的教学工作搞好服务，教研员专职从事教研工作，不仅需要不断更新教育教学理念，还需要具备宽厚的教育教学 理论基础，了解课程和学科发展的动态，了解教育、教学研究的发展历程与方向。教研员必须勤下学校和课堂，重视对实践过程的指导与交流，善于在教学一线指导与交流，经常与教师面对面地指导与交流。这些都是特别重要的“实践与交流”，也是提高教研工作效率和效果的重要途径。自我反思是伴随教研员职业生涯始终的专业行为，在反思基础上的行动是目标明确、具有改进完善意义的动。 要通过反思使专业引领更为厚重。反思是成长的阶梯，反思有利于促进教学实践能力的提高，有利于促进教学研究能力的提高，有利于促进理论素养的提高。教学实践活动的独特性和可生成性要求教研员更要学会反思、更要善于反思。我认为教研员的反思空间往往要比教师的反思更宽泛一些。教研员要在听课评课、座谈研讨、对话交流等过程调研活动中开展反思，要借助问卷调查、成绩测查、写教育日志、教育故事、教学随笔等方式搞好反思，并使反思成为教研员专业生存的新状态，使专业引领变得更为厚重。总之，随着教育教学改革的不断深化，教研人员的思想和观念也一定要做到与时俱进，只有这样才能更好的指导教学。 教研员理应是教师的老师。为人师者，经营的是“传道授业解惑”的行业。要传道，须有道；要授业，须精业；要解惑，须无惑。唯有如此，才能不亵渎教师这个职业。而作为老师的老师，教研员不但要有道精业无惑，更重要的是要指点教师如何传道授业解惑，这就对教研员提出了更高要求——道高一尺，魔高一丈嘛！ 所以，身为教研员，应具备广博的知识素质和执著的研究素质，应具备较强的组织与交往能力，既要深入学校去解决教学中存在的实际问题，又要深入研究如何促进教师专业成长。一句话，教研员既是教育教学的研究者、引领者，更是教育教学的指导者、管理者和评价者。 要做到这一点，需要耐得住寂寞，需要平心静气坐下来进行深钻细研。耐得住寂寞，才能真正思考；耐得住孤独，才能研有所得。这些，不是浮光掠影、走马观花地说教所能实现的。为学如此，为人亦如此。生活之于思想者而言，多的无非是孤独与寂寞。一个满足于浮躁和热闹的人，是无法平心静气地坐下来进行思索的。 不可否认的一点是，我们现在是生活在一个浮躁的时代，能够凝神聚气坐下来进行研究的人不多。“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往”的事情太多了！众多的人们不甘寂寞，纷纷投身于商海、钱海，目光紧紧盯在名和利上，这样的工作状态，如何能培养出新形势下的创新人才？ 作为教研员，我们理应是甘于寂寞的人群，我们的行业理应是甘于寂寞的行业。安贫乐道是历来对为人师者的描绘。 新的历史时期，我们的工作不应该仅仅满足于专业知识的掌握，更应该要做的是思想上的转变，要真正耐下心来，思索一些东西——思索育人方式，思索角色转换。 新课程改革，要求教师与学生共成长；同样，在新的形势下，教研员也要与教师共成长。这就需要我们不断学习，不断成长——不能只吃老本，老本终有一天会吃光的，更何况，只凭仅有的那点知识，那点能力，那点经验，是不能适应瞬息万变的时代的。 转变是痛苦的，但同样也是幸福的。转变本身就是一种升华，一种提升，一种脱胎换骨的新生。 随着课程改革的深入发展，面对课改中的困惑和问题，我们提的最多是教学一线教师的专业发展，而对距离教学实践最近的专业指导人员——教研员的专业发展谈及甚少。因为教研员在某个区域内往往被称为课程教学的“专家”，“专家”的身份在一定程度上掩盖了其专业发展的不足，淡化了他们专业发展的需求和愿望。 新时期教学改革的不断发展，教研员的工作领域也在不断拓宽，由教研机构创建之初的教材教法研究发展到课堂教学的系统研究，以至新课改后的课程实施研究。工作领域和研究对象的拓展需要教研员不断提高专业水平才能与之适应。因此，我认为应从以下几个方面来促进和实现教研员的专业发展。 第一，提高专业发展的意识。 意识决定行动，教研员的专业发展意识决定着自身素养能否提升，进而影响着区域内学科课程的健康和谐发展。为此，教研员要经常思考“什么是教研”、“教研的核心价值是什么”、“我的教研优势是什么”等关于教研工作的本质问题，找准定位，明确方向，自我激发提升专业素养的意愿。另外，教研员要充分认识到区域教研对区域课程建设的意义，激发自身专业发展的责任感和使命感，强化实现专业发展的内在动力，形成提升自身素养的