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第五章 幼儿园以游戏为基本活动的理论基础 第一节 游戏与儿童发展 游戏与儿童发展的三种观点： 游戏反映了发展 游戏巩固了发展 游戏导致了发展 游戏与吃饭----Greta Fein(1997) 1996年Austin的Texas的枪击事件 一、游戏的身体发展价值 1.游戏促进身体的生长和发育（间接） 2.游戏促进动作技能的发展 （直接） 3.游戏提高了儿童的适应能力（间接) 二、游戏与儿童认知发展 （一）游戏丰富了幼儿的知识 （二）游戏促进了幼儿的感知能力的发展 （三）游戏激发幼儿的想象力 （四）游戏促进幼儿的思维能力的发展 游戏有助于幼儿思维能力发展的原因： 给幼儿带来了问题，促进了幼儿自发的探索； 降低了对结果的担忧，使孩子具有更好的坚持性； 获得了大量的尝试机会； 替代物品的使用促进了象征和发散思维 举例实验：游戏与语言的发展 婴幼儿期象征性游戏与语言相关联 15分钟的单独游戏时间和在家里与母亲的游戏 游戏材料：洋娃娃、杯子、碟子、玩具电话、积木等 指标:量的指标：频率和持续时间 质的指标：复杂程序 结果：装扮性游戏和语言发展，特别是造句的复杂程度相关 三、游戏与儿童的社会化 亲子游戏和伙伴游戏是两种重要形式要求： 理解对方动作的意图和意义，区分游戏和非游戏。 理解、遵守游戏规则（轮流、等待等） 协调和分享自己与别人关于游戏的想法和行为。 四、游戏与儿童情感的发展 （一）游戏的情感发展功能 发展幼儿的成就感，增强自信心 发展幼儿的同情心和移情能力 （二）游戏的情绪恢复功能：释放于缓解消极情绪 吉尔摩（1966）医院调查 班尼特（1984）入园“分离焦虑”研究 第二节 游戏是儿童的需要 幼儿的基本需要：三个层次九种需要 第三节 游戏与幼儿园教育 从人性来谈论儿童游戏的重要性，把游戏看成是儿童的天性。 主张对自然游戏进行不同程度的干预。 一 、 游戏与幼儿园课程 （一）目标教学模式 知识本位的价值取向。以知识技能的传授为目的的直接教学活动处于课程的核心地位 课程实施的模式：目标模式 客观主义知识观 游戏与教学分立 游戏：学习的奖赏，引起学习兴趣的手段 （二）游戏化教学模式 以知识为本位，把教师预先编制好的教学游戏作为直接教学的重要手段。 游戏插入教学之中为了提高直接教学为主要方式的教学活动的效果。 游戏价值：激发动机的工具和奖励来提高幼儿参与教师组织的教学活动的积极性。 二、游戏课程模式中的游戏 课程价值取向：促进人的发展。游戏被作为符合幼儿身心发展特点的学习活动。 建构主义的知识观 学习者通过与环境的相互作用发展 游戏是课程的生成源 二 游戏与幼儿园教学 （一）以课堂为主的幼儿园教学批判 抽象的言语讲授不适合幼儿的认知方式 集体教学的方式不能满足幼儿的个别需求 静坐听讲的要求不符合幼儿身心发展特点 （二）幼儿园教学应该是什么样? 幼儿是积极的学习者 教学向幼儿的“生活世界”回归 儿童的学习不止于课堂 游戏是构成幼儿园生活的重要内容 游戏是幼儿真实、自然的学习活动 理想的幼儿园是幼儿与教师共同生活、游戏的地方 * * Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only. Cre