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第十一章 教学设计心理 学习“教学设计心理”的意义 教学是高师生未来职业工作的最主要任务 教师不仅要掌握学生学习规律，更要掌握教学规律，才能有效地驾驭教学活动，高效率地促进学生学习 教学设计的心理学理论与技术助你把握教学 第一节 教学设计概述 一、教学设计的涵义 教学设计（instructional design）是指在教学之前对教学过程中的一切，预先筹划，安排教学情境，以期达到教学目标的系统性设计。 教学设计是教学理论向教学实践转化的桥梁 教学的宏观设计（macrodesign） 教学的宏观设计（macrodesign）是指学校教学的总体规划。通常包括四方面内容： （1）制定教学计划 （2）编制教学大纲 （3）编选教材：教科书和教学参考资料 （4）确定教学考核手段：检查和评定学生成绩(教学测量与评价) 教学的微观设计(microdesign) 教学的微观设计(microdesign)是学科教学规划，也可针对一个单元、甚至一节课。 教师主要是进行微观的课堂教学设计。 微观的课堂教学设计的主要任务： 根据所教班级学生特点和所教课程的教材内容，将课程目标转化为单元或课时目标， 据此选择或开发适当的教学策略， 最后对照目标检查教学效果。 (系列关联性)实践作业1 请从你所学学科专业对应的中小学课程的教材内容中，选择一个（估计1课时能够完成教学的）课题。 注意：随着后面的关于教学设计的心理学理论与技术的具体内容的学习，将逐步完成对该课题的教学设计，并撰写出教案。 二、教学设计系统模式(Dick Carey,1985) （systems approach model for design instruction） 第二节 教学设计的要素 一、制定教学目标 二、分析教学内容 三、选择教学策略 四、开展教学评估 一、教学目标 教学目标（instructional goal）: 预期学生通过教学活动获得的学习结果，也即学习通过教学活动要达到的学习标准。 教学目标在教学活动中的价值 保证教学活动顺利进行的首要条件 规定着教学活动的方向、进程和预期结果 评价教学效果的基本依据 学习者自我激励、自我评估、自我调控的重要手段 (一)教学目标的设置 美国心理学家布卢姆(Bloom,B.S.，1913-1999)的教育目标分类学是国内外最具影响力的用以指导教学目标设置的理论。 布卢姆教育目标分类学 以布卢姆为首的一个委员会先后公布了认知、情感和动作技能三个领域的教育目标分类。 认知领域目标分类 情感领域目标分类 动作技能领域目标分类 (系列关联性)实践作业2 请就作业1你所选择的课题，设计其教学目标，确认目标领域，并分别确认目标等级。 （二）教学目标的陈述 用具体的、可操作的和可测量的言语，避免含糊性和描述性： 用行为目标来表述； 内部过程与外显行为相结合； 用表现性目标来表述 。 三种教学目标可以结合使用。总之，教学目标的表述要达到清晰、明确、具体、可操作、可测量。 1、行为目标表述技术（马杰，1962） 行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标，是用学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标。 行为目标的陈述包括三个要素： ①行为的表述：具体目标用动宾结构的短语 ②条件的表述：何种情况表现行为（独立或有指导） ③标准的表述：行为的标准（好到什么程度、精确度如何、完整性怎样） 清晰性是行为目标陈述的优点。只强调了行为结果而未注意内在的心理过程是其缺点。 2. 内外结合表述技术 首先明确地概括陈述内在心理变化， 再列举反映这些内在变化的行为样品 3. 表现性目标表述技术 国外学者艾斯纳（Eisner,E.W.，1985）提出了表现性目标。 表现性目标要求明确规定学生应参加的活动,而不必精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。 表现性目标只能作为教学目标具体化一种可能的补充,教师不能依赖这种目标,否则,在目标陈述时又会回到用模糊术语陈述的老路上去。 (系列关联性)实践作业3 请进一步完成作业2，并按照教学目标陈述的基本要求，明确、清晰、简洁地表述你的教学目标，完成该课题教学设计及教案撰写的“教学目标”部分。 二、分析教学内容 教学内容（instructional content）是指为实现教学目的，由教育行政部门或培训机构有计划安排的，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。 具体体现在人们制定的教学计划、教学大纲和编写的教科书里。 分析教学内容是对学生起点能力变化为终点能力所需的从属知识和技能，及其上下、左右关系进行详细剖析的过程。