2016年教师职业能力重点..docVIP

教师职业能力 教师职业能力 前言 ▲培训性质及任务 《教师职业能力》考前培训由省教育厅委托各资质单位组织，根据省教育厅文件规定，省教育学院成为社会人员申请认定教师资格补修相应课程的培训资质单位，承担了面向哈尔滨市所属地区部分层次学校、双鸭山、七台河等地申请认定教师资格人员补修教育教学基本素质和能力（教师职业能力）课程的培训任务。 ▲教师资格制度 《中华人民共和国教师法》以法律的形式规定了“国家实行教师资格制度”。教师资格制度是国家对教师实行的一种法定的职业许可制度；教师资格是国家对准备进入教师队伍，从事教育教学工作的人员的基本要求；教师资格制度规定了从事教师职业必须具备的基本条件。国家实行教师资格制度后，只有具备教师资格（持有国家颁发的教师资格证书）的人，才能被聘任或任命担任教师工作。教师资格作为一种法定的国家资格一经取得，即在全国范围内不受地域、时间限制，具有普遍适用的效力，非依法律规定不得随意撤销。 ▲教师是一项专门职业 职业是个人在社会中所从事的需要发挥个人才能的，维持生活需要并具有社会意义的活动。专业是指一群人在从事一种需要专门技术之职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。通常把社会上的职业分为三类：一是专业性的，如医生、律师、会计，二是半专业或准专业，如护士、图书管理员，三是非专业性的，如服务员、售货员等。随着教育发展，教师已成为一项专业性职业，是“从事各级各类教学工作的专业人员”（见《中华人民共和国职业分类大典》） ▲全书总体框架——教师职业能力分类（P10）： 按照教师教育基本任务的类型和每项任务的活动过程阶段进行分类。 一是中等学校教师完成教育工作任务的能力，包括教学能力、教育能力、管理能力和科研能力。 二是中等学校教师的一般性职业能力，包括信息能力、语言能力、交际能力、角色认知能力、心理调适能力和自我提高能力。 第一章 教师职业能力及其形成与发展 知识框架（本章相当于全书的导论、总说） 章 节 目 要 点 第一章 教师职业能力及其形成与发展 第一节 教师职业能力的特征、功能和类型 一、教师职业能力的概念 教师职业能力 二、教师职业能力的特征 实践性、稳定性、发展性、差异性 三、职业能力功能 完善个人修养、提高职业威望、增强职业信心、提高工作效率、保证工作质量 四、中等学校教师职业能力分类 完成教育工作任务的能力包括：教学能力、教育能力、管理能力、科研能力 一般性职业能力包括：信息能力、语言能力、交际能力、角色认知能力、心理调适能力、自我提高能力 第二节 教师职业能力的形成与发展 一、心理学对能力形成与发展机制的研究 加涅的学习理论：智慧技能形成、动作技能形成 加德纳的多元智能理论：智能结构、智能的形成 二、教育学对职业能力形成与发展的社会历程研究 几种研究：关注论、角色认知论、心境论、典型行为论 教师职业能力一般形成和发展过程：理论学习——实地观察——模仿练习——实地实践——总结与反思——革新与创造——反复实践 教学纲要及对重点内容的理解 第一节 教师职业能力的特征、功能和类型 一、教师职业能力的概念 1．是指教师从事教育活动的能力，“活动”是能力的载体和表现形式 2．以完成特定教育任务为特征的职业活动能力 3．能力是人的肯定性特质，“顺利乃至完美“是对能力水平的界定，也是教师职业能力的肯定性特征 二、教师职业能力的特征 1．实践性 2．稳定性 3．发展性（职业能力是获得性能力，教师职业能力具有“不可替代性”和“与时俱进”的特征） 4．差异性（教师职业能力具有个性化特征） 三、职业能力的功能 四、中等学校教师职业能力分类 第二节 教师职业能力的形成与发展 心理学对能力形成与发展机制的研究 教育学对职业能力形成与发展的社会历程研究 几种研究观点 教师职业能力一般形成和发展过程 一、单项选择题 复习题 一、单项选择题 1．教师职业能力最基本的特征是（A） A.实践性 B.发展性 C.差异性 D.稳定性 2．教师个人的职业能力是“有血有肉的”、个性化的能力，体现出教师职业能力的（C） A.实践性 B.发展性 C.差异性 D.稳定性 3．在职业威望的排位研究中，各国中小学教师的排位不高，其中重要原因是（B） A.中小学教师学历低 B.认为中小学教师的职业专业性不强 C.中小学教师无法实现“专业性职业化” D.中小学教师数量过多 4．在加德纳提出的“八个半智能”类型中，被称为“半个智能”的是（D） A.语言智能 B. 空间智能 C. 自我认知智能 D. 存在智能 5．按“关注论”的说法,教师职业能力趋于成熟的阶段是(C) A.关注他人阶段 B.关注教学阶段 C.