2016年秋季西南网大综合实践活动课程设计作业答案..docVIP

42、 综合实践活动的主题设计应充分考虑这门课程的性质与特点，活动主题的目标设计可根据具体情况，考虑三种不同的目标取向：行为性目标取向，体验性目标取向和生成性目标取向。在综合实践活动课程的主题活动设计中，这三种不同的目标设计取向可根据活动的性质相互补充，共同使用，使主题活动的目标设计更合理更明确。 （一）行为性目标取向 “行为性目标” 是指在目标设计时，对学生提出可操作、可行为化的活动操作方式和能力方面的要求。它是对活动过程中和活动结束后学生行为变化的一种预期和规定，注重的是行为的结果。 （二）体验性目标取向 “体验性目标”是对学生提出的过程体验、情感态度方面的要求。体验性目标是一种过程性目标，它注重的是行为的过程本身，而不是行为的结果。过程本身就是目标，经历过程就是获得了参与活动的体验，体验就是活动的目标。 （三）生成性目标取向 “生成性目标”是指在综合实践活动中，随着教育过程展开而自然产生或引发出来的活动目标。综合实践活动课程的生成性特征决定了综合实践活动的课程目标取向具有生成性目标的性质。生成性目标注重在活动中与各种教育情境因素的交互作用，关注在这种交互作用中产生的新的活动目标，要求以发展的、动态的观点看待课程目标的地位、作用以及目标的实现过程。 43、课程评价与综合实践活动课程评价之间的区别与联系？ 区别：课程评价是依据课程实施的可能性、有效性及其教育价值，可以做出价值判断的论据的收集与提供。而综合实践活动课程评价是指依据一定的标准，对综合实践活动课程在促进学生素质发展方面进行价值判断的过程。联系：都是一种价值判断的过程。44、综合实践活动课程资源开发的基本策略 （一）立足学校 立足学校是指综合实践活动课程资源的开发要以校为本，充分挖掘和利用学校现有的课程资源，要把主要的精力和时间放在学校课程资源的利用和建设上。和校外课程资源相比，学校课程资源具有自身的优势。 （二）源于生活 1、鼓励学生从生活世界里寻找活动主题 2、尊重学生的兴趣、爱好 生活的世界是个性化的世界，生活是与需要、愿望、情感、体验相联系的，学生的经验、兴趣、个性差异就是重要的课程资源。主题的选择应与儿童生理、心理协调，具有新奇性、趣味性和实践性，给学生创造一个自由、民主和宽松的学习氛围。 3、活动主题选择要考虑学生的个性特点 4、鼓励动手操作解决实际问题 综合实践活动基本的学习活动方式主要有:课题探究的研究性学习实际应用的设计性学习与社会考察的体验性学习和社会参与的实践性学习，因此，综合实践活动课程资源的开发必须考虑该课程学习方式上的特殊性，综合实践活动的实践性学习是为了密切学生与生活的联系、学生与社会的联系，发展学生本身的综合实践能力。 45、 开发综合实践活动课程对学科课程有什么意义？ 其一，作为一种以实践作为取向的课程形态，综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式。学生在综合实践课程中共同商讨研究课题，制定研究计划，进行社会调查，演示、实验、表演、交流与讨论等，整个过程都是在与同伴的合作中完成的，这种学习方式的整合必然带来学生生活方式的变革以及生活空间的拓展和延伸，从而改变单一的学科课程以知识授受为基本方式、以知识结果获得为直接目的的“孔已己”培养程序。 ? 其二，综合实践活动课程设计的一个基本点就在于打破各门课程的分割，加强课程与学生经验的联系，使课程从书卷中回归到学生的生活。脱离了知识堆，孩子们反而更能从内心里不断地“悟”出不少东西。 46、 综合实践活动课程的目标是什么？ 综合实践活动的总体目标是“密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。” 47、 由于综合实践活动课程的目标、内容、活动方式不同于学科课程，因而，综合实践活动课程的评价有其特殊性。其特点主要体现在： （一）发展性 评价是一个教育的过程，是师生协商共建，充满民主与平等的过程，是最终落实到“一切为了学生发展”的过程。综合实践活动课程评价的发展性，体现在它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式上，主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间对彼此个性化的表现进行评定、进行鉴赏。最终实现课程评价是为了学生的发展服务。发展性评价更多关注的是学生在情感、意志、兴趣、习惯以及价值观等方面的综合发展。 （二）人性化 在综合实践活动课程评价中，评价的内容要注重在真实的学习情境中观察或辨别学生整体反应，即使是评价问题的设计也具有足够的真实性和情景性，以便真正考察到学生发现问题和解决问题的能力。同时，在评价的结果上也更注重生命的活力，富有人情味。以往教师关注的是通过考试、考核来判断学生，现在评价体现以人为本的思想，建