高效课堂100问.doc

基本概念 怎样理解“高效课堂”？ 很多人还没有理解何谓高效课堂。严格说，如果从字面上理解，是为了高效而高效的课堂那就错了。 高效课堂是一个教育概念，它由三大系统作为支撑，第一是“两唯”的教学系统；第二是“以学评教”评价系统；第三是“开放搞活”的文化系统。 教学系统。它主张相信学习、解放学生、利用学生、发展学生，它是基于学生主体而建构的一个全新的教育教学概念，在教学关系上坚持“唯学”，在师生关系上坚持“唯生”。 高效课堂如果用一句话概述，其实就是希望“让学习发生在学生身上”。这句话蕴含的教育意义体现在，首先是尊重学生个体的差异，准许不同的学生采用不同的学习方法，即自主地学；其次，重视和放大每个学生的自学体验；再其次是培养和强化合作意识和探究能力。高效课堂是完全符合新课改要求的，它甚至是新课改理念的力行和实化。高效课堂之所以能够被一线教师广泛认同和接受，我想原因大概就在这里。否则，为了高效而高效的“高效课堂”是假高效课堂，或者说是应试教育的变种。 美国的心理学家、教育家罗杰斯有句名言：没有任何人可以教会别人任何知识。所有的会都是学会的。学生“幼稚”，那是他的基础，可如此幼稚的学生有可能是电玩高手。不动手练是不行的，谁出生都没有带着技艺！ 提倡高效课堂正是为了让教育回归到“人”上，也就是教育即人学上来。对于那些基础很差的学生，在传统课堂上，教师往往更是束手无策的。现在，让学习权回归，则有可能解决他们的问题。这很像是吃饭，基于自己的需要来自我解决。 建议大家在判断高效课堂时，注意以下特征：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中、带来效益、生成能力。生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于现场，而不是服务于预设。 教师的作用是什么？ 在传统教学上，教师的定位是“二传手”，这样的定位便决定了教师成为学习成果的决定者，这是错误的。新课改改什么？不仅是改教学方式，重要的是改变教师角色，即变原来的二传手为高效课堂主张的“一传”——让学生和学习直接对话，这时候教师是什么——一个学习者而已，也就是新课改理念里讲的“平等中的首席”。 如果理解了这个定位，那么课堂则变成了“自助餐”，也就是各取所需，这便是我形容的“超市”。在学生学习的过程中，教师千万不要加以影响和干涉！有人说，教师不讲，学生不会学怎么办？很简单，设计导学案。导学案3个字很奇妙，导——引导；学——核心；案——设计。因此，我把导学案比喻成“学步车”。但仅仅有导学案学生仍然可能不会学，这时候，教师就要设计——学习目标、学习方法、学习过程…… 教师是一个学习“环境者”，或者说教师即生态，他是为学生的发生构建环境、提供条件、触发动机、创造可能的人。教师的作用并非因“少讲”而降低，如何制订学习目标，如何避免出现情感、态度、价值观的错误，如何及时矫正学习过程中种种不足；对优秀的学生如何进行因势利导的表彰，以激励其更优秀，同时树起典型，鼓励其他同学奋勇直追；对表现不佳的学生，如何帮助其重拾自信心且能够愈挫愈勇……这些都是教师在课堂中所应该进行的工作。 学习即经历，学习即游戏。“做中学”、“玩中学”，学习即合作、共享，唯有这样才可以把学习上升为一种“情感活动”。年龄较小的儿童更乐于或者说习惯于高效课堂，从天性上讲，每一个孩子都有强烈的表现欲，更依赖于“群体生活”，更愿意和同伴交流，因此应该放大“分享”这一环节，而不是一遍又一遍地“教”。 导学案是学步车，初期当然会让学生依赖。要知道，课堂的价值不在于让学生学会知识，而在于获取学会知识的方法。“会学”就是“能力”，而能力需要一个来源，这个来源是日积月累的结果，它只能来自于导学案。我在前面讲过，导学案必须能“导”，不能导的只能称为“学案”，如果仅仅为了让学生学会，不需要导学案也没什么的。我一般不建议急于取消导学案。等到学生会走了，再丢掉“学步车”也不迟，别急，急了会摔跤的。 千万记住，没有教师的“导”，学生的“学”是低效甚至无效的。教育其实就是顺应学生的心理和认知规律，让学生去“经历学习”，甚至允许学生去遭遇困难。 应该构建怎样的教育学？ 我们必须构建一套具有正确的教育立场、先进的教育理念、科学的行动策略、革命的创新精神的教育学。 教育立场：1.一切从学生的发展出发。2.从最后一名学生抓起。3.让每个学生都成为最好的自我。4.全体学生全面发展。5.教育的基本任务是让人成为人。6.相信每一个学生都能够成才。7.教师在成就学生的同时也成就自我。8.教育是用心灵塑造心灵的事业。9.教育归