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基于音乐课堂创造活动审美原则的研究 结题报告 —上海市兴陇中学 蒋艳 一、研究的背景与意义 1、课题是基于义务教育音乐课程标准中关于音乐创造能力培养要求的研究，且对于丰富学生情感,提高文化素养,增进身心健康具有重要意义。 义务教育音乐课程标准2011年版提出要鼓励音乐“创造”，中小学音乐教育中的创造，应当是一种较为广泛意义上的具有包容性的“创造”。应该鼓励和提倡青少年去进行有意识地追求“价值”和“意义”的音乐实践，在这种时间过程（包括音乐创作、原创、编创、音乐表演、音乐欣赏过程）中，去不断提高对世界各种事物的理解水平，形成创新意识，提高创新能力。 2、课题是针对目前音乐课堂创造活动不重视审美原则导致学生音乐创造能力不足的现状而提出，对于音乐教学有现实意义。 从音乐美学的角度看，音乐创造既与立美相关，又与审美相关，通过音乐美的创造来促进创造性思维能力的成长。音乐创造贯穿于人类音乐行为的全过程，含音乐创作、音乐表演、和音乐鉴赏，音乐创作。人类早期的创造活动明显具有实用性，随着生产能力的发展，创造活动逐渐摆脱物质功利性，上升为一种审美活动，于是创造需要就升华为审美需要。很多音乐课上，教师对于学生的创造活动总是流于形式，缺乏音乐的美感。创造活动不是空缺来风，它必须建立在学生一定的音乐审美基础之上，学生需对音乐要素有一定的认知，包括音的高低、长短、力度、节奏、调性等，所以审美的课堂是音乐创造的基础。本课题对音乐课堂创造活动的审美原则进行研究，帮助学生提高音乐创造能力。 通过3年来的课题研究,笔者在一次次实践反思中进行案例实践，研究分析音乐课堂开展创造性体验活动的方法，在审美原则的基础下，如何运用体验方式提高学生的音乐创造能力。 二、研究的基本内容 1、初中音乐学科课堂创造活动审美的基本特点和原则 2、初中音乐学科课堂创造活动审美的内容及建议 3、初中音乐学科课堂创造活动审美的教学运用方法 4、初中音乐学科课堂创造活动审美的实例研究 5、初中音乐学科课堂创造活动审美实例研究的总结与反思 三、课题研究的过程 以行动研究法为主，辅以实验法、观察法、调查法、文献研究法等。运用行动研究法，着重了解学生在音乐创造的教学活动中知识与技能、过程与方法、情感态度观的变化，在音乐欣赏课中教师从设计到改进到反思，观察过程、记录过程，不断修正行动策略总结经验；运用文献研究法借鉴国内外先进教育理论和实践经验， 研究音乐课堂创造活动与审美教育的关系以及原则。 1、酝酿准备期（2012年12月—2013年4月） 2013年3月——2013年4月设计课题，进行课题论证。 2013年4月——2013年5月制定课题研究计划，进行课题开题 2013年6月整理文献，对国内外先进的教学理论和实践经验进行研究和归纳 首先我深入分析初中音乐（艺术）教材中音乐创造活动，并进行分类总结。教材内活动与创造环节中的创造活动内容丰富，有节奏性的创编、旋律的写作、舞蹈肢体即兴律动、小品歌舞剧等综合性表演、音乐想象画等。这一阶段我注重对学生音乐学习创造意识和兴趣、创造能力的研究。针对学生音乐创造兴趣进行问卷调查，调查发现在对音乐创作的兴趣方面，学生中喜欢并尝试节奏型创编的占40%，喜欢小品歌舞剧等综合性表演等28.4%，对舞蹈肢体即兴律动的兴趣一般但也有一些尝试占21.6%。音乐想象画则为10%。 其次我对国内外先进的教学理论和实践经验进行研究和归纳，摘录整理了音乐创造活动审美的基本特点和原则、内容与方法；同时研究与观察初中学生音乐创造的发展水平与能力特点，制定研究计划、撰写开题报告。主要研究文献《义务教育音乐课程标准解读》、《奥尔夫音乐教育思想与实践》、《美国学校音乐教育概况》、《柯达伊教学法》、《达尔克罗兹的体态律动教学法》、《音乐的分析与创作》、《音乐理论基础》、《外国音乐字典》、《中国大百科全书（音乐舞蹈卷）》、《音乐审美心理学》等。 2、实施反思期（2013年5月—2013年10月） （1）、2013年5月—6月课题实践研究：研究课堂创造活动审美的教学运用方法并撰写教学设计、对实验班和普通班进行教学实践，不断观察记录，积累资料。 在设计课堂创新活动时，把创造作为音乐教学的一种理念，将感受与欣赏、表现、音乐与相关文化进行统整进行教学，将音乐教学的审美性和人文性特点融入到音乐创造教学中。针对音乐审美教育与学生创造力发展之间的关系进行了深入研究，撰写了中期报告。几年来不断的进行课堂实践、观察与反思，对课堂音乐创造教学的审美原则与实施操作积累了经验与可操作建议。 （2）、2013年7月—8月对前期研究成果进行阶段梳理、不断反思完善研究实施方案。 这一阶段主要对前期的课堂实践进行梳理，突出学生的主体地位，研究如何设计一些有利于师生互动交流的创造活动，致力于学生创造性知能、创造性思维和创造性能