[让习作成为快乐的事.docVIP

在语文教学中，如何实现作文教学的高效 ---小学作文教学的点滴感悟 玉门市油城学校 闫玉荣 新《语文课程标准》明确指出：“鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。” 但是往往在实际教学中急于求成疏忽了课标的要求。那么，如何实现学生对作文由“怕”到“不怕”到“乐于写作”这一质的飞跃，让每位学生都能写出好的作文来，把习作当成快乐的事来做呢？对此，我谈谈自己在工作中的点滴体会. 一、让学生学会做生活的主人，留心观察生活 翻开学生的作文本，仔细阅读，就会发现部分学生的作文内容大同小异，空话、套话、假话连篇，缺少真情实感。 我想主要还是素材贫乏所致。素材是未经加工的写作材料，是作文的基础。 俗话说：“巧妇难为无米之炊。”这就是说没有材料，即使能工巧匠，也无法造出精美的器物来。而生活是创作的源泉，也是写作的源泉。 作为教师，要善于引导学生认识到生活中并不缺少美，而是缺少能发现美的眼睛，并尝试着通过各种有效途径，不失时机地引导学生学会关注生活，做生活的主人，使其能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人物中努力找到一点令人心动的东西来。如前不久的一堂作文课，我正在上课，听到有人在敲门，我开门一看，原来是李阳的妈妈，天气骤变，她担心孩子着凉送衣服来了。只见她身上穿着一件单薄的衣服已经湿透了。我接过衣服，她正要走时，我问了一句：“你不冷吗？怎么穿得那么少？”她说：“我不冷”。说这话时只见她全身哆嗦，脸红扑扑的，却强忍着，说完便一下消失了。此刻我不禁心头一热，回过头来，发现孩子们的眼睛还盯着门看。我灵机一动，调整了一下情绪，便引导学生根据刚才的那一幕进行即兴表达，同时要求他们就人物的语言、动作、表情等将其所见所闻所感写下来。学生听后兴趣盎然，此时的习作对他们来说不再是种任务，而是一件乐事。结果虽然是短短的几十分钟，一篇篇佳作却如雨后春笋，拔地而起。又如我们可以选择一些学生感兴趣的社会“热点”话题，将其作为作文课堂教学的资源，来激发学生的写作情感。在四川汶川地震发生的日子里，我引导学生以主人翁的姿态来关心社会，看待这场自然灾害，并积极参与到火热的爱心行动调查中来，同时将自己对社会、对人生的认识用饱含深情的语言写下来。最后一篇篇催人泪下的习作脱颖而出。既练了笔，又教育了自己。像这样的画面，生活中比比皆是，只要善于捕捉，生活处处皆文章。 二、让学生在读中积累语言，迁移写法 学会留心生活，从生活中收集写作素材固然重要，但如果没有大量的语言积累，没有对写作构筑起一定的框架，仍然是写不出好文章来的。所以学生在习作的过程中常伴有明明眼前闪烁着事物的形象，可笔下却形容不出来，或是不知从何开始，到哪结束。于是写出来的作品不是嚼之无味，便是杂乱无章。这正是所谓的“不积洼步，无以致千里。”量的积累才有可能导致质的提升。这就要求教师鼓励和引导学生进行大量的阅读练习。阅读和写作其实是一个互逆的过程，阅读是理解、吸收，写作是理解表达，只有吸收得充分，表达才更加有力。因此，阅读是写作的基础。日常的阅读训练，可以使学生的语言存量日益丰富。古人云：“读书百遍，其义自见。” 再次强调了阅读对习作的重要性。所以在教学中教师要狠抓课堂阅读教学这一语言积累的“主战场”，引导学生对文中的好词好句、精彩语段熟读成诵，从而内化为自身的语言；引导他们学习其作家的写作手法、读写结合。 除此之外还要利用课余时间，鼓励学生博览群书，在阅读中与作者进行思想的碰撞，在阅读中迁移写法，在阅读中积累语言。 三、给学生创设写作情境，激发写作兴趣。 常言道：“情动于中而行于外”。情感是思维的翅膀，认知的催化剂。作文一定要有感而发，不能无病呻吟，这就要求学生要善于抒发自己的思想感情。在写作时找“动情点”，要细心地感受生活的喜怒哀乐，尝试生活的酸甜苦辣，反思学习中的成败得失，回味经历过的美好时光。 如我在进行《学会感恩》的主题队会时，我首先播放视频《让生活充满爱》，把学生带入特定情境之中，使学生通过亲身体验、仔细观察，使他们的心灵有所触动，再结合母亲节的到来，让学生以《妈妈，我想对您说》为题，写一写自己平时不敢当面对妈妈说的话， 学生触景生情，写出了自己内心真真切切想对妈妈说的话。创设一定的情境，可以激发学生情感的共鸣。这样的学生写出来的文章，才有生活气息，有真情实感，才能避免写空话、假话。学生只有在真情涌动、激情荡漾、热情似火的融情状态下，才会焕发出忘我的探索精神，实现知识的超越和理性的升华。 四、文本与实际生活、切身体会相结合 人教版的语文课本每册共有8个单元，每个单元都有一个鲜明的主题，学生在学完本单元课文时，单元习作中会要求学生根据本单元的主题进行相应的习作，其实我觉得除此之外老师完全可以适时开展习作教学，比如学完某一课学生对这一课体会很多