[让低年级语文教学回归表达本位.docVIP

让低年级语文教学回归表达本位 《义务教育语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”随着语文新课改的不断深入，我们也能越发清楚地认识到，“培养和发展学生的表达能力，使学生能运用所学习的语言材料和语言表达形式进行口头和书面表达，才是语文教学的根本，才是语文教学的最终目的”。小学阶段特别是小学低年级语文以表达为本位，不但能很好地开发学生智力，而且为今后中高年级的作文教学也打下了基础，更为培养学生的口头表达能力起着举足轻重的作用。 一、课前训练，学习表达 1．谈天说地——让孩子爱上表达 在每节语文课的前三分钟，精心设计“说”的训练，可以让学生自选话题进行说的训练，也可以定期开展“小记者”“新闻台”说新闻。尽力创造说的机会，加强说话训练，使学生由不敢说到敢说，由敢说到能说，由能说到善说，由善说到爱说。在谈天说地的同时不经意地让学生感受到原来表达是这样有趣、如此简单，从而在不知不觉中爱上表达。 2．句式训练——让孩子轻松表达 课前训练也需要针对性的训练，如，低年级的填充句子训练。扩词训练、多词说话：即同时用两个或两个以上的词说话。如，用“春天、暖和、快乐”说一句或一小段话，这些单词造句难度较大，但提高效果好。只要老师有的放矢地、有阶段性地进行语言训练，学生就能轻松地表达。 3．才艺展示——让学生自信表达 课前三分钟进行“语言文字”的积累。进行好书推荐、古诗朗诵、成语接龙、名人名言……以多种形式让学生在兴趣盎然中倾吐积累，以积累促表达。有了丰厚的语言的积累，学生在表达时就多了许多的自信。 二、与文同行，快乐表达 1．识字教学中进行语言表达训练 识字教学是小学低年级的教学重点，在整个教学过程中占有很大的分量。因此结合教材特点在识字教学中联系生活进行语言表达训练，不失为一个好方法。如教学“技巧”这个词时，我先向学生做了织毛衣和补衣服的动作，接着让学生联系“技巧”一词，想想老师刚刚做的动作叫什么？学生立刻回答：“织毛衣的技巧”，“补衣服的技巧”。然后再问：“技巧”还可以和什么词语搭配？这时学生有的说：“写作技巧”，有的说：“写字技巧”……经过老师的演示、讲解启发后，再进一步让学生进行说话，学生有的说：“奶奶织毛衣的技巧真高，不用一个晚上就可以织好一件毛衣。”有的说：“叔叔凭着熟练的摄影技巧，为我们照了许多美丽的相，给我们留下了许多美好的回忆。”有的说：“美术老师技巧真棒，一下工夫就画了一幅风景优美的山水画。”……在教学过程中我特别注意对学生组成的好词，造出的好句及时表扬和鼓励，小朋友积极性越来越高，随之而来的就是课堂上争先恐后进行交流。这样日积月累，学生就能提高语言表达的能力。 2．在朗读课文中进行语言表达训练 阅读教材是学生表达训练的阶梯。充分的朗读感知是语文学习的基础，让学生充分地完成语言素材的初步感知、积累和理解，同时也是语言规范的潜移默化。所以指导学生表达，必须以阅读为基础，以读学说、以读练说，使学生语言表达更规范、更富有色彩。 低年级课文大多音韵和谐，朗朗上口，要让学生通过朗读，读出韵味、读出情趣、读出美感，进而形成准确、流畅、规范的说话习惯。如《两只小狮子》一课的最后一段是狮子妈妈教育懒狮子，在学生读正确课文的基础上，我让学生扮演小狮子和狮子妈妈的角色，运用同桌读、师生配合读等各种朗读方式，体会狮子妈妈的话，练习说话的语气。接着，我让学生联系生活，想想“在生活中你犯了错误妈妈是怎样教育你的？”学生在联系生活体验的基础上很容易产生共鸣，读好这句话的语气。然后我顺势说：“小朋友，你们读懂了狮子妈妈的心，谁愿意做狮子妈妈，劝劝他的孩子？”由此引导学生学习运用文中的语言，也可以根据文中的意思用自己的话来表达。这既加深了对句子的理解，又为学生提供了语言实践的机会。 在低年级的教学过程中要有意识地让学生复读、复述、背诵、表演。如，一些故事性较强、语言生动有趣的课文，教师可以经常布置学生把故事讲给家长或邻居听。这样就可以实现模仿说话向独立说话的过渡。 3．在课文留白处进行语言表达训练 语文教材中的课文续写、留白扩写都可以成为学生想象说话 的合适选择。如，《云房子》这篇课文，既是一则充满童趣的童话故事，又是一篇训练口语表达的好教材。教师让所有的孩子戴上小鸟的头饰，让孩子们上黑板自己来造云房子，这时学生的积极性相当高，发言很踊跃。一个学生说：“我造了一只可爱的小白兔。”这时，教师立即引导让学生学着书中的语句把话说完整。学生思考后说：“我造了像小白兔一样乖乖蹲着的云房子。”此后，在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。 三、书面表达，张扬个性 我们都了解，低年级学生擅长说，但不善写。可这个阶段又是学生书面表达能力形成的最佳培养期。对于培养和发展学生