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关于新课标理念下 “数学概念”、“解决问题”、“统计与概率”教学的思考 各位领导、老师： 大家好！ 很荣幸能和大家在此共同欣赏由吕振影老师、赵新颖老师、姜淑娥老师 带给我们的精彩而各具特色的三节数学课。可以说这三节课是对新课标理念下“数学概念”、“解决问题”、“统计与概率”教学的最好诠释。下面我就对这三节课做简要分析并对三种类型课的教学谈一点看法。 数学概念教学 数学概念是对客观事物的数量关系、空间形式或结构关系的特征概括，是 对一类数学对象的本质属性的反映。概念教学应注重实质淡化形式，要由“静态的”教学定义向“动态的”生成过程过渡。 （一）概念的引入，要从被动的接受到主动的探索发现 概念教学应该在数学与生活之间搭建联系的桥梁，提供丰富、典型、全面的感知材料，让学生充分感知，建立表象，进而通过归纳、抽象概括，获得概念。这一点在《分数的初步认识》一课中体现的很充分，吕老师首先创设了“帮妈妈分一分”、“怎样分才能做到公平合理”这样一个学生熟悉的生活情境，唤醒学生已有知识经验，并通过回忆、联想、分析、比较等活动，让学生主动参与体验“平均分”的过程，突出“一半”的具体含义，直观形象、清晰地显示出分数概念本质属性所在，从而形成表象抽象出数学模型。这一过程，材料是具体的、丰富的，学生是积极主动的。 （二）概念的形成，要从形式化的表达到数学思想的渗透 小学生建立数学概念有两种基本形式：一是概念的形成，二是概念的同化。小学生学习数学概念大多以“概念形成”为主。概念形成是一个累积、渐进的过程，是概念教学的中心环节。数学概念的形成一般要经过直观感知→建立表象→揭示本质属性三个阶段。分数概念的形成就是经历了这样的三个过程：一是通过“分月饼时‘一半’可以用1/2表示，强调怎样得到1/2”这是直观感知的过程；二是在“任选一个图形折一折、涂一涂表示1/2”等活动中丰富分数的表象；三是在探讨“形状不同、大小不同为什么都可以用1/2来表示”以及“展示正方形1/4的不同折法”的活动中揭示分数的本质。去除非本质属性，即：把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数；但是学生对此还不是完全掌握，然后让学生“动手折一折，画一画，涂出自己想表示的几分之一”这样分数的本质属性就完全凸现出来。同时动手实践有助于基本经验的积累、数学模型的形成、求异思维和创新思维的发展。 简单的说，概念的形成主要分为五个步骤：1.分化出各种属性；2.概括出共性；3.确认其本质属性；4.将抽象出的本质属性加以概括形成概念；5.理解概念。 （三）概念的巩固和运用，要从模仿和变换到合情推理和创造 小学生对概念的掌握往往要由具体到抽象，再由抽象到具体多次往复进行。当学生初步建立概念后还需运用多种方法，促进概念在学生认知结构中的保持，并通过不断运用，加深对概念的理解和记忆，使新建立的概念得以巩固。《分数的初步认识》一课，在学习几分之一后，教师便让学生“用分数表示图形涂色部分”，通过寻找原型建立起数学与生活的联系，帮助学生解决认识的具体性、形象性与数学概念的抽象性、逻辑性之间的矛盾；再让学生“看图想分数”、“看图估计填合适的分数”通过图形变化使概念在运用中得到巩固，在巩固中又进一步加深对概念的理解。 （四）概念系统的建立，要从点线到立体完善。 概念总是一个一个进行教学的，在学生头脑中，常常是孤立的、互不联系的，教学进行到一定程度时，要引导学生把学过的概念放在一起，寻找概念之间纵向或横向的联系，组成概念系统，使教材中的数学知识转化成为学生头脑中的认识结构，这样便于对知识的检索、提取和应用，促进知识的迁移，发展数学能力。????? 概念教学应注重培养学生培养观察、抽象概括、判断推理能力。 概念教学要避免出现以下问题：1.忽视概念的形成过程；2.淡化概念间的相互联系；3.弱化概念的灵活应用。 “解决问题”教学 解决问题是指在教师的适当指导下，学生以已有的认知结构为基础对数学 问题进行探索，获得问题的最终解决，从而掌握一定的数学思想方法，并在这一过程中提高学生应用数学的意识，发展学生的创造性思维。 解决问题一般要从以下几方面展开教学： （一）创设问题情境，激发学生的求知欲。 创设情境、依托情境，对学生在情境发生发展过程中学习数学、发展数学，体验数学的价值至关重要。 下面我们共同看一看姜淑娥老师在教学〈用6 7加法解决问题〉一课时情境创设的处理。大家都知道喜羊羊是学生熟悉而又喜爱的卡通形象，教师用“喜羊羊想和你们交朋友”、“帮助解决问题”等与生活密切联系的问题情境来唤起学生思维的能动性；以“去羊村”为主线创设具有目的性、新异性和适度的障碍性问题情境来诱发学生解决问题的内在需要，激发学生强烈的求知欲，保持学生自主探究的热情，发挥学生的创造潜能。从学生的学习状态和学习效果看是可行而有效的，并取得了最佳