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请开口说话 ——写好一件事之说话训练 学习目标： 一、训练学生写作敏感性，渗透“一切生活皆写作内容”的理念，养成写真话，诉真情，信手写来的习惯。 二、学会写事时运用对话描写，重点学习用动词写提示语。 学习方法： 推想法、示范法、表演法、评价法 教学环节： 课前三分钟训练： 听说话，猜猜我是谁？ （做发怒状）王刚，今天怎么又迟到了？！ （摸摸脑袋，拍拍屁股）星星，起床了，太阳照屁股了 （敲敲桌子）别说话了，别说话了，老师要来了 伴随着上课的铃声，我走上讲台，此时我会说什么？ 上课！ 第一招：一分钟识记： 聪明在于学习，天才在于积累——列宁 母爱是一种巨大的火焰。 （罗曼·罗兰）世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。（但丁）老师，我们身上散发的智慧之光，永远闪烁着您亲手点燃的火花。一位好老师，胜过万卷书。对人诚恳，做事负责良友在身旁，地狱变天堂。 高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久才开始照相，高尔基侧过脸，对着他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。 原来，小男孩忘带胶卷了。 高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基让孩子别走，他这儿有胶卷。 小男孩哭着，跳上一辆电车。电车马上开走了。 晚上，秘书告诉高尔基有杂志社的记者照相，高尔基说他很忙，没有时间，如果是小男孩来就可以照相。 过渡语：发现了什么？想好再说，注意把话说完整呀！ 二：展示交流，从课堂向生活延伸（10） 学生展示（孩子可能会说）：（3分钟） A我们学过的课文《小摄像师》（说的很对，但是与你们学过的课文完全相同吗？不同在什么地方？） B 是小摄像师采访高尔基的这件事，但是没有人物的对话描写。（你真会观察，不仅发现了不同，还找出不同的地方，竟然还知道这叫对话描写） C这样写我们觉得不好（你真会思考，不仅找到不足，还说出了自己的感受，如果能说说不好在什么地方，你就更了不起了！） D、也可能有的孩子知道说不出，教师准备这样进行指导： 孩子们，我们知道是小摄像师采访高尔基的事，但又不知道不同在哪里，咱们来看课文是怎样写的？看看作者将“他让高尔基坐在那儿看报纸。”“高尔基让孩子别走，他这儿有胶卷。”这样的句子是如何写胖的呢？（出示例句） 他仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在这儿看报纸。”　　小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”高尔基侧过脸，对着他微笑。……　　“你怎么了？”高尔基不知出了什么事。　　小男孩哭着说：“我把胶卷忘在家里了。”　　高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。” 指导方向：（教师板书） 课题：让人说话 1、写出说话内容 2、写出提示语，注意提示语的位置 3、写出说话时的动作 现场训练：(5分钟) 孩子们说的太好了，作者把用一句话就能表达的句子，用了人物的号几句话把句子写胖了，这一胖不要紧，我们读着就感觉更明白了。 作者是怎样写胖的呢： （1）、写出说话内容 （2）、加上提示语，把提示语放在不同的位置。 （3）加上说话时的动作…… 咱们试一试能否把话说清楚： 教师做找东西的动作后，说一句话“终于找到你了” 谁来告诉大家刚才在我身上发生了一件什么事？ 谁能来形象的告诉大家这件事？ 学生展示（5分钟） 教师根据学生展示点评 找钥匙，王老师找钥匙，放学后王老师找钥匙，放学后，王老师急匆匆的找钥匙；放学后，之间王老师急匆匆的走进教室：—— 把短句写长，把长句写胖。 （1）开口说话 （2）加上提示语（位置） （3）提示语里用上动词 点评要点：用语言描写把话写胖，把事说像。 讲评： 欣赏 大声叫出同学的名字 说说好在哪里 真实 形象 纠错 能找到原因，并帮助同学修改或指明修改的方向 三、从身边事入手，进行写作生活化引领（5分钟） 放学铃声响后，手忙脚乱的教师找钥匙进入了你的眼睛，还有什么能进入你的慧眼呢？咱就以今天为例，从早晨起床到现在你做了那些事呢？如何把这些事写像呢？ 引导语：老师教给你一种放电影的方法，现在你闭上眼睛想，你怎样从被窝里起来的？起来后干什么？洗脸刷牙，匆忙吃早饭？谁送你上学的？路上看到什么？来到什么地方，干什么？又遇到谁？ 目的开启学生观察的眼睛，训练吗、学生写作的敏感性。 起床、吃饭、上学路上、再见、走进俱乐部、上台、就坐、课前与老师交流、上课…… 事情就在身边，我用慧眼发现！（齐读） 那接下来还会发生什么事呢？ 师引导：这叫推想法，我们可以从平常的生活中推测未发生的生活，有变化便记下来，就使我们的创新之作。 学生说自由发言 可见：事情就在身边，我用慧眼发现！（齐读） 四、布