班集体形象塑造.docVIP

问题二 装点门面还是凝聚共识? ——班集体形象塑造 案例 刚刚走上工作岗位，学校就让我做班主任。我既紧张又兴奋，心里暗暗发誓，一定要把班级带好，做一个优秀的班主任。俗话说：“好的开端是成功的一半。”为了让学生快速形成凝聚力，打造良好的班级形象，我决定从制定班训、设计班徽入手。经过苦思冥想和反复比较之后，我拟定了“同舟共济，奋桨争流”的班训，希望引导、激励学生早日组成一个团结的集体。我又请广告公司的朋友设计制作了班徽，班徽以“一”和“4”——我带的是一(4)班——为基本元素，组成了一个乘风破浪的帆船造型。班训和班徽含义一致，设计又十分精美，我心里颇为得意。果然，开学前一天，我把班训和班徽贴到了教室的前后墙上，其他新班主任看了之后，都说我准备工作做得很充分。我听了，心里美滋滋的。 开学一周后，学生基本适应了学校生活，焦头烂额的我终于稍稍缓过劲来。在第一次班会课上，讲完常规事项后，我结合班级发展目标，踌躇满志地向学生详细解释了班训的含义，满以为学生会被深深地吸引，但是，出乎我意料的是，学生听了我的解释，大都显出茫然的神色，显然是没听懂。我又问学生从班徽中看出了什么，只有几个学生看出了“一”和“4”两个数字，知道是代表我们班级。经过我的反复提示，学生们终于看出了抽象的帆船造型，但还是有很多学生对班徽的寓意似懂非懂。 在以后的很长一段时间内，关于班训和班徽的含义，尽管反复向学生解释，甚至要求他们背下来，但学生始终没有真正理解，更谈不上自觉地认同了。班训和班徽放在那儿几近摆设。到了二年级下学期，我终于彻底失望 了，黯然把沾满灰尘的班训和班徽从墙上撤了下来。 诊断 客观来说，案例的作者是一位有责任心的班主任，他所拟定的班训和设计的班徽很有意义，而且他也的确想让学生尽快理解并接受班训和班徽，以早日形成班级精神共同体。但是，“欲速则不达”，恰恰是强烈的责任心、急切的态度让他在一开始就受到了挫折。我们可以从以下三方面来理解这一点。 其一，因为过于“负责”，所以越俎代庖。责任心是做好工作的基本动力，认真负责是一个班主任的基本素质。但是，负责并不等于事必躬亲，每一件事情都亲历亲为。很多班主任，特别是小学低年级的班主任，担心学生小、不懂事，稍微复杂点的事就不让他们做，而是自己大包大揽。这样不仅自己很辛苦，整天纠缠于班集体琐事，身心俱疲，而且在客观上助长了学生的惰性，弱化了学生的能力，与其良好的初衷南辕北辙、背道而驰。案例中的这位班主任就是因为过于“负责”，甚至在学生还未入学、班级尚未形成的时候就“越俎代庖”，设计了班训和班徽，确定了班级精神，试图“让学生快速形成凝聚力，形成良好的班级形象”。但是，这种班级精神毕竟是“虚拟”的，它是否与实际的班级相匹配，能否得到学生的认同，都还是一个未知数。如果这位班主任等到班级实体形成之后，根据学生的实际情况，和学生一起设计班训和班徽，情况一定会好得多。 其二，因为意味颇深，所以“曲高和寡”。班集体形象设计必须贴近学生的实际，充分观照学生实有的生活经验、智力水平、思维特征、行动能力等，着眼于学生的现有水平，进行相对超越性的设计，以引导学生“跳起来摘果子”，在可能的范围内实现最大的发展。我们姑且不论案例中的“同舟共济，奋桨争流”这一班训是否贴近小学一年级学生的发展实际，单从文字表述上看，班训就大大超越了学生的理解水平，与学生拉开了过大的心理距离。这种采用暗喻的修辞手法、需要引申的表述方式与一年级学生相对简单的、形象化的思维是难以同步的，学生“没听懂”也就在情理之中了。班徽设计也存在同样的问题，不再赘述。 其三，因为心态急切，所以“揠苗助长”。设计仅仅是班集体形象塑造的第一步，班集体形象要真正形成，并进入良性发展的轨道，最关键的是学生必须对此产生自觉的心理认同，将之作为自我形象塑造的核心要素。这不是一件可以一蹴而就的事情，也不是单靠外在的力量就能够促成的。案例中这位班主任的班集体形象设计“先天不足”，在促使学生认同、塑造班集体形象的过程中又心态迫切，操之过急，“反复向学生解释，甚至要求他们背下来”，试图用外在的压力促使他们接受并认同自己的班集体形象设计。但是，事实证明，这种揠苗助长式的说教和胁迫对于学生来说毫无作用(甚至还有可能会因逆反心理产生副作用)。最后，这位班主任只得“黯然把沾满灰尘的班训和班徽从墙上撤了下来”。 方略 班集体形象塑造并不是为了装点门面，如果像案例中说的一样“班训和班徽放在那儿几近摆设”，那么，班集体形象塑造就基本失败了。班集体形象不仅包括外在的标志性形象，如班名、班训、班徽、班旗、班歌等，也包括内在的品质性形象，如班风、学风、学生精神状态等。在塑造班集体形象时，必须保持标志性形象和品质性形象