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音乐的语言的尽头是音乐，当语言不能表达人类情感的时候，才有了音乐。 我们鼓励学生具有独特的见解，是启发它自由的联想和想象力，其实也是培养创造能力很重要的基础， 浅谈音乐教学中“感受与鉴赏” “感受与欣赏”音乐欣赏教学1、 可以吸引更多的人喜爱音乐、参与音乐、走进音乐 喜欢听音乐的人，远比喜欢唱歌、喜欢演奏乐器的人多，因为人们爱听音乐是由于耳朵比眼睛更易于动情，音乐欣赏不受其他音乐形式、设备、技术和生理条件的限制，只要有听力，每个人都可以欣赏音乐，享受音乐的美。在音乐教学中，通过给学生欣赏一定数量的不同情感的音乐，使学生获得不同的情感的体验。?优美的情感。优美是音乐表现的最普遍的情感。优美的音乐一般具有旋律流畅优美，节奏平稳，速度、力度适中，音乐宁静和谐的特点，它使人心情平和并伴有传情画意的联想。如《春江花月夜》、《百鸟朝凤》、《花山鸟语》、《蓝色多瑙河》、《田园交响曲》等。?雄壮的情感。壮美是同优美对比的一种情感。壮美的音乐旋律雄壮有力，节奏鲜明铿锵，速度中速稍快，力度强劲，使人精神振奋，激情满怀。大多进行曲常有这种特点。《义勇军进行曲》、《巡逻员进行曲》、《欢迎进行曲》。?崇高的情感。崇高美是一种道德情感，是在艰苦环境中人的本质力量的显现，是人们对真、善、美的一种追求。这类音乐的特点是旋律宽广深情，节奏舒展，气魄雄伟，使人的灵魂受到彻底的革命洗礼。如《黄河大合唱》、《长征组歌》《满江红》、《人民英雄纪念碑》。?悲剧的情感。悲剧美也是音乐所表现的情感之一。这类音乐的特点一般是旋律以下行为主，速度较慢，节奏沉重，使人有一种透不过气来的压抑感，如《梁山伯与祝英台》、《江河水》、《命运交响曲》等。?欢乐的情感。欢乐美是音乐表现最多的一种感情，也是中学生最容易接受的一种情感。欢乐美的音乐一般具有这样的特点：旋律轻欢、跳跃，节奏紧凑，速度稍快，使人心情爽朗、愉快。如《春节序曲》、《欢乐波多卡》、可以拓宽视野，开发智力，增长知识 音乐作品蕴含丰富的文化知识，音乐欣赏教学必然涉及政治、经济、历史、地理自然、风土人情，还要接触各历史时期、各文化环境，了解许多题材、体裁、风格、形式等，可以说音乐作品是一部包罗万象的小百科全书，音乐欣赏教学可以达到传乘文化、活跃思维、丰富情感、增长知识的目的。音乐听赏方式 1、 消遣式听赏 消遣式听赏是在其它活动时以音乐为背景，用音乐作陪衬，无注意的听音乐，这是一种完全放松的听赏方式，在音乐教学中一般不用。 2、 表现式听赏 表现式听赏是在听音乐的过程中以身体的局部或整体动作来对音乐做出反应，体味音乐的韵味、魅力。这是一种感性欣赏方法，能外化、强化对音乐的感受，还能逐步培养音乐的表现能力。 3、 审美式听赏 审美式听赏是放弃所有指令，不带有任何目的地欣赏音乐。它仍是一种感性欣赏方法，能使欣赏主体随着音乐自由的想象、联想，情绪上出现波动，脑海中自然呈现曾经经历的情形或全新的意象，从而进入自由创造的状态。 音乐感受与鉴赏教学的常用过程与方法 1、 完整聆听感知 完整聆听感知过程一般作为音乐欣赏教学的第一阶段。音乐只在听觉中存在，这是音乐艺术的一大特点。因此向学生介绍作品音乐，主要是让学生聆听感知，而不是靠教师讲解，。完整聆听的目的是让学生对音乐作品有一个初步的完整的认识和印象，以便对其发生兴趣。为了有效地使学生感知音乐，教师首先应向学生提供清晰的、完整的音响，其次是提出问题，让学生带着问题聆听音乐，但问题设置不能太深入，一般提问能够听觉感知感受的问题。 2、 分段欣赏认知 分段欣赏是指将音乐作品按章、段分解开来，逐段聆听。此过程一般作为音乐欣赏教学的第二阶段，为的是让学生对音乐作品的音乐构成要素、音乐形象、音乐内容有所认知。因为只有分段欣赏才能够作听觉分辨、作出细致的对比、取得更丰富的感觉。分段欣赏认知过程需要教师的积极引导，提出问题，促进学生的听觉注意。此阶段的问题设置要紧紧贴近教学目标，否则很容易失去教学重心，偏离教学目标。 3、 整体欣赏体验 整体欣赏体验是指完整聆听音乐作品，着重于情感体验。这一过程一般作为音乐欣赏教学的第三阶段。当学生在音乐欣赏教学的第二阶段对音乐作品的构成要素、音乐形象、音乐内容有一定的了解之后再完整聆听音乐作品时，会对音乐作品产生更加深入的情感体验和更加丰富的联想和想象，对音乐作品的内容会有更加深刻的感悟。整体欣赏体验实质是学生在音乐欣赏过程中的心理活动，因此教师在这个教学过程中，最重要的不是讲解和提问，而是提供更好的音乐声响，让音乐来拨动学生的心弦，触动学生的情绪，激起学生的想象。 4、 音乐鉴赏评价 音乐鉴赏评价是使音乐欣赏教学深入和提高性过程，一般安排在学生反复多次的聆听音乐之后，目的是让学生在聆听、感受、体验音乐的基础上，对音乐作品作理性的认知。音乐鉴赏与评价过程是学生综合运用音